行为矫正个案研究——留守儿童攻击性行为矫正导学案.docVIP

PAGE PAGE 1 行为矫正个案研究 ——留守儿童攻击性行为矫正教案 攻击性行为又称侵犯行为，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等，属于攻击性行为。 一、研究对象 本研究选取的对象是重庆市冷水小学五年级2班的留守学生小林。该生智力发育正常，但在学校生活中，表现为不合群、容易冲动，经常无故对同学发脾气或欺负同学，喜欢破坏同学的东西。学习成绩也很不理想。 二、研究目的 探索如何通过个案研究的形式，并找出相应的个案研究的方法和步骤。同时，根据个案出现异常的行为，分析原因、找出相应的行为矫正的手段，最终消除儿童的不良行为。 三、研究方法 本个案研究采用了观察法、分析法、行为矫正训练等方法对个案的整个研究过程进行观察、记录、分析和总结。 四、造成儿童行为问题的主要原因分析 1．学业成绩差造成心里的自卑，因此利用他的不良行为来掩盖他对学习任务的恐惧 2．父母离异，缺乏母爱和安全感，所以希望通过自己的行为来获得他人的关注。 3．高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。 五、儿童行为塑造与矫正方案的实施 1．换组换环境 在和小林谈话中，征求其意见，把他调到和一位成绩中等、为人善良的男生一桌，并私下交待让这位学生好好帮助小林的功课并督促其完成。 效果：小林与这位同桌间的摩擦明显比和以前同桌的摩擦少，并且能和新同桌一起共同参与完成课外兴趣活动中的一些合作任务。但有时还是控制不住自己去招惹其它同学。 2．提高学业热情 让各科老师多加关注小林学科作业上的进步，在其擅长的知识点上给予及时的表扬，并且在课堂上为他提供回答的机会，只要有进步，就让全部同学对他表示祝贺和鼓励。让家长回家后加强对其学业的辅导力度，并对良好的表现给予玩耍时间和内容上的放宽。 效果：逐渐意识到应该在课堂上多参与教学活动才能获得更多关注，上课的小动作明显减少，并且乐意去努力尝试完成自己觉得困难或不感兴趣的学习任务。 3．厌恶疗法 在征得家长同意后，我们在训练的初期采用了厌恶疗法。我们用一根橡皮筋套在其手腕上，当不良行为出现时，让他自己拉橡皮筋，作为一种惩罚措施。第１次使用时，他觉得好玩，无所谓当作玩耍，一下、两下、三下，一直到自己疼痛了才住手。第２次，他拉了四下，就不拉了。第３次也是如此，于是我们及时对他进行引导，问他是不是觉得痛所以不拉了？他点点头。然后告诉他，他打同学时，同学也会觉得痛，所以不可以打同学。同时，在他出现攻击性行为后，就取消他一次活动（游戏、帮班主任做事等）的机会。 效果：小林的攻击性行为得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次。小林意识到打人是要受到惩罚的，而且同学不愿意跟打人者一起玩。以后，当儿童发生不良行为时，只要认错了，就不再惩罚他，只是让他手腕上的橡皮筋成为一种提示，提醒儿童注意控制自己的行为，从而减少其攻击性行为出现的频率。 4．集体帮助 教育同学对小韦的一些不能自控的过激行为采取谅解的态度，共同帮助他改正不良行为，让他感到集体的温暖。在班里组织活动时，老师有意识地安排小韦的角色，鼓励他多参与。在平时的学校生活中，我们还常常分配一些简单的任务让小韦来完成（如下课擦黑板、帮助我们发作业本、帮助同学分发课间的点心、豆奶等），并在每次事后都及时表扬他。这样既增加了他与同学正常接触的机会，又减少了他的攻击性行为出现的次数，同时还能使他感到我们对他的信任，增强他的自信心。 效果：同学们对他的态度有所转变，他自己也感觉到自己与同学关系的改善，并且乐意为同学服务，减少对同学们的攻击行为。 行为观察记录表 学生姓名：小林 行为：完成作业 暴力行为 观察时间 完成作业百分比 暴力行为出现次数 干预前 干预后 干预前 干预后 第 一 周 星期一 50% 50% 星期二 75% 75% 星期三 50% 100% 星期四 75% 100% 星期五 50% 100% 第 二 周 星期一 85% 4 2 星期二 100% 3 1 星期三 100% 2 0 星期四 100% 1 0 星期五 100% 3 1 六、行为矫正效果 通过一周多的训练，小林的作业完成率明显的提高了。能通过在学习上的尽力表现来获得大家对其的关注。他的攻击性行为也得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次，而且多数是在有人激怒他的情况下才发生。现在小林已经能够在认知层面上意识到打人是不对的，经常打人同学就不喜欢、不理他了。