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浅述青年教师专业化发展 　　【摘 要】 素质教育改革的不断深入，极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难当此重任。青年教师的发展状况将直接决定着未来的教育教学水平，青年教师专业化发展是当务之急。通过青年教师专业化成长的实践与研究，促进教师由“传统型”向“专业化”的转变，让教师向专业化教师的标准要求自己，通过专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，实施专业自主，并逐步提高自身从教素质。 　　【关键词】 青年教师；专业化发展；有效做法 　　一、问题提出的背景 　　在教师队伍中，青年教师的数量与日俱增，青年教师作为教师队伍发展的后续力量，具有接受新知识快、工作效率高、成就欲望强等特点，尤其适合作为教师专业化发展的实践与研究对象。他们的专业化成长是衡量教育发展的重要指标。因此，要适应现代教育的改革和发展，大力推进素质教育，就必须提高青年教师的专业化水平。 　　加快学校青年教师的成长，优化青年教师队伍建设，不仅是学校改革与发展的要求，也是青年教师自身成长的需要。目前教师在职教育虽然有多种形式，如短期课程培训、集体教研、教学观摩和研讨会等等，但所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂中，这似乎已成为不易消解的困惑。因此，学校探究、引导青年教师向专业化发展具有非常重要的理论价值与现实意义。 　　二、研究意义与价值 　　从理论层面看，通过青年教师专业化成长的实践与研究，促进教师由“传统型”向“专业化”的转变，这一研究可以有效地改变传统的教师教育模式，让教师向专业化教师的标准要求自己：在职业道德上，从一般的道德要求向教师专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“教书匠”到“创造者”转变。对青年教师实施“一、三、六、九”的培养计划，并按时间分为四个阶段，分别以“稳”“胜任”“出成绩”“形成特色”为阶段奋斗目标，力争通过九年时间的培养和自身的努力，使绝大多数青年教师完成蜕变，最终成为学校的骨干乃至学科带头人。 　　三、解决问题的有效做法 　　1. 造良好成长环境，帮助青年教师上好“第一课”。通过说课、谈话等形式对青年教师的授课能力、思想品德有个大体的了解，然后安排经验丰富的老教师与其结对子，让青年教师从第一节课、第一次作业、第一次批改、第一次讲评开始，走好教师身份的第一步。尤其是第一节课，我们要求青年教师在做到三个“必须”之后，才能踏上讲台。“必须对教材烂熟于胸，必须设计好备课过程、作业内容，必须能叫上每个同学的名字”。 　　2. 师徒结对，以老带新。发挥老教师的长处，以老带新，能促进青年教师快速成长。青年教师拜同学科内的老教师为师，师徒结对，让老教师在备课、上课、辅导、命题、批改、辅导、讲评等环节给青年教师以指导、把关，使其快速成长。成立了“老教师听课小组”，不定期地听青年教师的课，课后要进行个人点评、教法指导，极大地促进了青年教师的成长。 　　3. 青年教师担任“助理班主任”。为加大班主任队伍后备力量的建设，设立“助理班主任”，主要由责任心强，工作积极性高的青年教师担任。青年教师热情高、干劲足，深得学生的喜爱。这种做法，可以让青年教师迅速熟悉班级学生，尽快掌握班级管理知识，增加学生管理经验，有利于青年教师与其他教师和班级学生建立感情，加快成长步伐。 　　4. 以“评教评学”促提高。针对青年教师，每两个月要在全体学生中搞“评教评学”活动：通过学生调查问卷，在教学行为的各个方面，对青年教师教学过程予以客观性评价。此评价不计入青年教师的个人考核，仅供青年教师本人改进教学行，提高教学效率提供辅助性意见。建立《青年教师“评教评学”整改台帐》，根据教学成绩再和青年教师认真分析成败得失，提出针对性的建议和整改提高意见。每次“评教评学”活动，都促进青年教师认真反思、改善提高，对缩短青年教师成长历程提供了十分重要的助手。 　　5. 以“四课”促进步。“四课”就是展示课、公开课、汇报课、青年教师大比武。要求全体青年教师在每学期开学初要讲一节展示课，学期中间讲一节公开课，学期末讲一节汇报课，每学期都进行一次全体青年教师比赛课。全体领导、备课组长、同科老师和其他青年教师都要听青年教师的“四课”，并参加评课。“四课”的准备、授课过程、课后评课都对青年教师的专业化成长起到了极大的作用。备课组长、同科老师都十分热心地为青年教师提出教学案的修改建议，帮助其设计授课环节的处理方法；领导、其他教师的听课，促使青年教师加强练习驾驭课堂的技巧，锻炼了应对众多课堂问题的能力及心理素质；全?w领导、备课组长、同科老师和其他青年教师的课后评课，更是为授课教师的肯定和更高层次的要求。“四课”制