说课比赛：函数的单调性.ppt

* * * * * * * * * * 魏绪凤 北师大版普通高中实验教材（必修一）第二章第三节 说课流程 教学过程 教学目标 教材的地位和作用 教学的重点和难点 教材分析 教学内容 教材的地位及作用 教材分析 从知识的网络结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用中都有着广泛的应用。函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用。 教学内容 函数的单调性是函数的重要特征之一，它把自变量的变化方向和函数值的变化方向定性的连在一起。通过具体函数图象的归纳和抽象，概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义，明确指出函数的增减性是针对某个区间来说的。教材中判断函数的增减性，既有从图象上进行观察的直接方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来，形成根据观察图象得出猜想结论，进而用推理证明猜想的体系。 教材分析 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 使学生理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法。 培养学生数形结合的转化能力与及先由图象归纳猜想,后用定义推理证明的思维方式. 使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察，勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。 教学重点与难点 教学重点 教学难点 函数单调性的概念形成和初步运用． 函数单调性的概念形成及单调性的应用 教材分析 本节课主要是教给学生“动手画、 动眼看、动脑想、动口说、善提炼、 勤钻研”的研讨式学习方法 学习方法 为了充分调动学生的积极性和主动性, 在教学中借鉴布鲁纳的发现学习理论,采取引导发现法,结合问题式教学, 构建数学概念,引导学生进行观察讨论、归纳总结，鼓励学生自做自评。 鼓励学生提出问题，引导学生通过分析、探索、尝试找到问题的答案，培养学生发现问题，提出问题，解决问题和应用的能力。 采用多媒体电教手段，增强直观性和增大教学容量，提高课堂教学效率和教学质量。 教学方法 教学过程 探究发现 建构概念 创设情境 提出问题 自我尝试 运用概念 拓展延伸 深化概念 回顾小结 布置作业 如图为奉新县2012年元旦24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图： 问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？ 问题2：怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间t的增大气温逐渐升高”这一特征？ 一.创设情境 由生活实际出发，能激发学生的学习兴趣，引导学生观察图象，同时也培养了学生的识图能力 一般地，设函数y ＝ f(x) 的定义域为D，区间A D． 如果对于区间A内的任意两个值x1、x2，当x1＜x2时，都 有f(x1)＜f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间A上是单调增函数， A称为y＝f(x)的单调增区间． 1.单调增(减)函数 有f(x1)＜f(x2) 二.构建概念 问题3：类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？ 如果对于区间A内的任意两个值x1、x2，当x1＜x2时，都 有f(x1)f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间A上是单调减函数， A称为y＝f(x)的单调减区间． 一般地，设函数y ＝ f(x) 的定义域为D，区间A D． 如果函数 在区间A上是增函数或减函数，那么我们就说函数 在这一区间具有（严格的）单调性，区间A叫作 的单调区间． * * * * * *