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网络时代中职生德育教育浅述 　　从1983年互联网在美国诞生，标志着人类通讯方式从传统进化到电子时代，而在90年代互联网随着中国第一批“触网”的人登陆中国，经过近20年的迅猛发展，对中国的社会生活带来了空前的影响。 　　在大环境发生变化的同时，我们的教育也发生了巨大的变化。教育者通过一定的教育手段将特定的教育内容传授给被教育者完成一个教育过程。随着网络时代的来临，整个教育过程的四个因素都发生新所未有的变化。 　　结合中等职业教育的特点，对该教育过程中的德育教育的四个因素的新特点做简单分析。 　　 　　(一)网络时代，中职生心理发展的特殊性分析 　　 　　由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，中职生的内心世界是极其复杂的，再加上周边环境的复杂化，使学生的心理发展更具有独特性。 　　1.更加善于交往，更加渴望独立 　　这个主要是依赖新型聊天工具的诞生和普及。善于交往是中职生一贯的特点，但是在过去，这种交往仅限于与亲戚朋友之间，但是，随着QQ和MSN的兴起，交往的范围出现了扩大化，包括不同地区的，不同年龄层次的人群，而且这些沟通都促进了学生对社会的初步认识，也激发了他们渴望挣脱环境的叛逆。 　　2.社会化倾向有着特殊的发展 　　与社会的早期接触，一方面促进了学生心智成熟，另一方面，使很多中职生产生一种准社会人的自我意识，急切地想按社会要求塑造自己的行为。中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，典型表现是不愿意穿校服，喜欢背时髦的包，戴首饰甚至穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。 　　3.严重的自卑感与强烈的自尊心交织 　　在现实社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，而且走上职业教育的学生多数是成绩不太理想，品行经常受到老师批评的，因此具有一定的自卑心理。但在虚拟的网络世界中，特别是在网络游戏中，他们所扮演的角色，可能会非常成功，受人追捧，因此又很好的维护了自尊心。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的人体，表现在行为上就是无所适从，或者有些怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪、违规现象，显示自己的勇敢，渐渐就形成了反社会人格倾向。 　　4.情感的丰富与心态的浮躁并存 　　处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职生个性的发展提供了平台，而且网络又强化了这个平台的作用，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。因此，在校园亚文化中，有两个现象比较突出：一是出现种种“热”，一些学生在追求热潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；一是产生了很多非正式的小群体，形成自己的游戏规则，甚至置校纪校规于不顾。 　　5.开放性格与内隐心理冲突 　　时代与文化的开放性使学生在性格上表现出开放型，他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法是家长和教师不可能理解或不关心的，所以不愿意将自己的心里话坦然告诉老师和家长。但是他们的内心是想寻觅心理支持，需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助的。这就促使学生和宿管阿姨的相处更和谐的现象。 　　此外，中职生的心理发展还具有其他鲜明的时代特征：接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；成就动机强，渴望成才，但学习目的不明确；向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；自主自立意识强，但遵守纪律、关心他人与集体的观念比较弱；喜欢求新求美求乐，但也有不思进取、贪图及时享乐的倾向。 　　 　　(二)网络时代。中职道德教育内容分析 　　 　　美国教育家诺丁斯说过：“学校的主要目标应该是培养学生成为健康的、有能力的、有道德的人。”中职校要培养的职业人，首先应当是个道德人。 　　在以往的教育过程中，我们的德育教育主要依据《公民道德建设实施纲要》中指出的坚持以人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。当然这些内容在现如今也是我们的根基，但是随着网络时代的来临，我们应该在内容上，适当更新。 　　一方面，结合中等职业教育的培养目标，我们应该强化职业道德教育。思想是行动的先导。学生不能把能否赚钱作为求学求职的唯一标准，因此，班主任应采取多种形式，加深学生正确的职业意识，转变他们对专业学习目的的片面认识，增强他们的学习信心和驱动力。 　　另一方面，在网络的虚拟世界中，没有现行的道德标准，如果我们不进行良好的网络道德教育，就会形成现实与虚拟两个空间，