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基于思维导图的沙盘模拟课程教学改革探索 　　【摘 要】本文阐述传统模式下“创业之星”沙盘教学现状，分析“创业之星”沙盘传统教学存在的由于运营规则难掌握、专业知识碎片化、知识运用能力弱导致决策容易出错等问题，提出基于思维导图的沙盘模拟课程教学改革的具体实施，并分析其成效。 　　【关键词】思维导图 沙盘模拟课程 改革 “创业之星” 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）05C-0070-04 　　融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验为一身的沙盘模拟课程，自问世以来，一直广受追捧，现已成为国内各大高校经管类专业开展实践教学、培养学生专业技能、提升实践能力和综合素质的热门课程。近年来，不少专家学者在沙盘教学实践的基础上开展研究，取得了不少成果，但关于如何通过沙盘模拟拓展学生思维的灵活性、强化学生融会贯通各类知识能力、提升学生知识综合运用能力和创新思维能力的研究比较少，而此项研究对于高职教育创新人才培养目标的达成又至关重要。本文以贝腾“创业之星”沙盘课程中创业管理模块为例，分析传统教学模式下该课程教学存在的问题，提出构建基于思维导图的教学模式，旨在培养学生创新思维能力，并以广西经济职业学院为例开展教学实践，实证检验该模式的教学效果。 　　一、“创业之星”沙盘 　　“创业之星”沙盘包括创业计划、创业注册及创业管理三大功能模块，其中创业管理是系统的核心部分。创业计划模块要求学生能正确分析商业环境，组建经营团队，编写合理的创业计划书。创业注册模块让学生全程体验公司注册审批流程，最终成功注册公司。创业管理模块则让学生通过制定各项决策实战模拟企业经营全过程，力争实现企业经营目标，从中强化专业知识和提升管理技能，本文以此模块展开教学研究。 　　二、传统模式下“创业之星”沙盘教学现状 　　（一）“创业之星”传统教学模式 　　教学对象为大学高年级学生，采用团队合作式教学。将学生按3-5人分为若干小组，组建若干互为竞争对手的虚拟公司，小组成员分别担任（兼任）公司总经理、营销总监、运营总监、财务总监和人力资源总监。成员各司其职，在总经理的带领下，齐心协力，完成各项经营决策，确保企业盈利及不断成长。 　　教师通常按“理论知识导入―规则讲解―试运营―对抗赛―点评总结”次序展开教学。教对本课程涉及的学科领域作引入性的讲解，简要介绍沙盘运营规则和评分标准，每轮比赛结束及课程结束后进行点评、经验交流。 　　（二）“创业之星”传统教学存在的问题 　　1.运营规则难掌握，决策易出差错。“创业之星”沙盘需要各个模拟企业作出众多的经营决策，包括企业战略规划、财务预算、产品研发、市场分析、市场开发、营销策略、生产制造、竞争分析等各个方面。运营环境设置大量参数，经营规则复杂烦琐，对于没有实践经验、不熟悉企业经营业务的学生，如果不采用科学记忆方法，很难理解和掌握，导致操作错误、决策错误。待弄明白时，教学时间已经过半，甚至课程将要结束。 　　2.专业知识碎片化，决策顾此失彼。“创业之星”沙盘从盈利表现、财务表现、市场表现、投资表现、成长表现等五个指标评价经营结果，各指标间相互制约，此消可能彼长，学生必须具备系统观念，互相兼顾。但在实践中发现，学生专业知识碎片化，各类知识间未建立关联，学生尚未构建自己的知识结构体系，导致决策不是顾此失彼，就是彼此孤立。如片面追求市场销售量而忽视企业利润，产品生产与认证开发相脱节，导致因未获认证产品无法卖出等种种失误，最终影响经营得分。 　　3.知识运用能力弱，决策全凭感觉。沙盘实践要求学生将所学的理论知识综合地应用到实际的操作中，而学生恰恰缺乏将理论知识融会贯通、用理论指导实践的能力，操作多凭感觉。如在制定生产策略时，通常是成员商量后，凭感觉制定出产品策略、设备采购方案等，偏离了沙盘实践的初衷，学生专业技能提高有限。 　　三、基于思维导图改革“创业之星”沙盘教学 　　综合分析“创业之星”沙盘模拟课程当前教学中存在的问题，一个共同的原因在于学生未能将各类知识以系统的方式组织起来，没有形成自己的知识结构图，知识记忆效果、理解效果差，学生也就很难将知识转化为综合能力，更不用说提升创新思维能力了。针对以上情况，我们利用思维导图工具，创新教学模式，改善教学效果，强化学生融会贯通各类知识能力，提升学生知识综合运用能力及创新思维能力。 　　（一）思维导图工具介绍 　　思维导图（Mind map），又称“心智图”或“脑图”，是一种发散性思维方式。思维导图在应用时，将思考主题置于放射性结构中心，自思考主题向四周无限扩展树状和网状放射结构，网状结构帮助人们扩张思考的广度，树状结构则帮助人们延伸的思考深度。思维导图引导人们从多角度、多方面来思考问题，运用多种思路和方法解决问题。实践