初中文言词语系积累的实践与探究.docVIP

初中文言词语系统积累的实践与探究 初中言词语系统积累的实践与探究 一、现状分析 依据《全日制义务教育语程标准》，初中生要“阅读浅易言，能借助注释和工具书理解基本内容。”然而非常遗憾的是，尽管学生学了三年的言，教师每学期在言教学上也花了很多的时间和精力，但结果仍不容乐观，许多学生甚至连讲过的是什么意思还不大明白，更不用说外言了。 很多学生甚至到了初三都没有掌握学习言的正确方法，在中考前的大量习题训练中，原的古知识变得更混乱，于是不少学生得了“古恐惧症”，甚至采取了放弃古的态度。 由此可见，教师教得累，学生学得苦，言教学质量不高，教学要求和教学现状之间存在着极大的落差。 二、理论依据 如何改善言阅读教学？如何提升言阅读教学的有效性？如何有效发展学生的言阅读能力？ 《广州市义务教育阶段学业质量评价标准·语》（以下简称《评价标准》）中“阅读与鉴赏”部分，对“古诗阅读与鉴赏”的“评价基准”包括：“掌握和理解本中常见的虚词、实词和特殊句式”。可见，言词语是言阅读考查的一项重要内容。言阅读的有效教学，与有效地掌握言词语密不可分。 著名的古代汉语专家王力曾说：“古代汉语的问题，主要是词汇问题，解决了词汇问题，古汉语就解决了一大半。”他还说：“……如果说，寻找一种系统性学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。”指出了系统积累言词语对学习古汉语的必要性。 因此，要提升言阅读教学的有效性首先要系统地积累言词语。 但是，现在的言词语积累大多是以为单位，学一积累一，缺乏与之间的联系，许多学生学下一时已将上一的遗忘得差不多，无法做到举一反三、融会贯通。 《评价标准》中“阅读与鉴赏”部分，对七至九年级的言词语积累，分别从“具体内容”和“评价说明”方面做了具体、明确而又系统的说明。 《评价标准》以知识点为线索串起了七至九年级的言词语积累。知识点主要分为两大部分：虚词和实词。实词又主要包括：通假字、一词多义、古今异义词、重要实词，八年级上册还提出了积累“活用的词”，这几个知识点贯穿了三年的言词语积累，使之间有了联系，成为有机的整体。 三、解决措施 为了使学生三年的言词语积累形成系统、又方便操作，我采用了以下做法： 以活页夹为载体，利用活页纸可随意增减、任意调序的特点，参照计算机“夹”的生成方法，帮助学生建立一个可不断增容的言词语信息库。 整本活页夹就是一个言词语积累的根目录，里面可以包含许多子目录。学生可以根据自己的需要建立这些“子目录”，如“虚词”、“实词”，“实词”下又可包括“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等子目录，如图示： 先将知识点写在标签上，然后把标签贴在活页纸上，这样便生成了一个知识点的“夹”。其它的“夹”均可按此方法生成，标签最好贴得错落有致以便于查阅。“夹”制作完成后，学生便可以将每一的言词语，按照知识点积累在不同的活页纸上，然后将这些活页纸分门别类地排放在不同的知识点的标签后面。这样，言词语的归类便由以为单位转变成以知识点为单元，使归纳更具系统性。 个人归纳后小组可以资共享，大家取长补短，整合后每个人的信息库容量都变得更为丰富。 四、实施方法 （一）虚词 虚词的归类相对简单一些，重点虚词“之、其、而、以、于”，每个词都独立为一个“根目录”，它们的每一个用法都可以作为一个“子目录”，然后将每篇言中出现这些虚词的语句归人其中。 示例如下： （二）通假字 通假字的积累比较容易，只要把下注解有的抄下即可。初中三年大约有60多个通假字，到中考复习时一目了然。 但要注意的是，归纳时一定要让学生以本为基准，不要随便相信良莠不齐的参考书。 （三）古今异义 古今异义词是个难点，考试经常考。学生们做的时候范畴可以宽泛一些，只要是他们觉得跟平时理解不同的词语都可以归入。如“是”，第一次见“是”在《论语》，“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生都理解成了判断动词“是”，于是归入古今异义词。其实“是”作为代词“这”的义项现在仍在用，八年级上《大自然的语言》中便有“年年如是”。一经比对，学生的印象自然就加深了。所以，归纳的范围不怕宽一些，目的是要学生引起注意，便于重点记忆。《桃花记》“扶向所志”中的“扶”和“向”就更可归入了。 （四）一词多义 一词多义是最难掌握的，但又是每年中考必考的知识点。一词多义的积累需将同一词语在同一古或不同古语句中出现的语句汇集起，并解释其意义和用法。词语好比一根红线，串起了散落在不同当中的不同意义，使这些之间产生了联系，学生借此而温故知新，积少成多、聚沙成塔，最终才能运用自如。 如“意”，八年级下册《五柳先生传》中“每有会意”，“意”是“书中的内容”，由此可以提示学生回顾以前的知识，前溯到七年级下册的《狼》，其中有“意暇甚”（神情）和“意将隧