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由剖析走向创新 　　摘要：随着《数学新课程标准》的颁布，探究这一字眼也高频率地出现在我们的面前。确实探究是创新的前提，没有探究，谈不上创新，而没有创新，也就无以展现探究，要使学生获得创新思维，就必须放手让学生自主探究。因此在课堂教学过程中教师要善于通过多种途径来培养学生的探究精神，树立以人发展为本的教育理念，建立探究性的学习方式，使课堂教学焕发中生机和活力，努力培养学生探究能力和创新意识。 　　关键词：数学；探究；能力；培养 　　【中图分类号】G623.5 　　《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。 　　一、激发兴趣，使学生想探究 　　兴趣是探究的起点。小学低年级儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。 　　例如：教学《认识几分之一》内容时，给学生讲一个猴子分桃的故事：有4个桃子，平均分给2只猴子，每人得到几个桃子？2个。有2个桃子，平均分给2只猴子，每人得到几个桃子？1个。只有一个桃子，平均分给2只猴子，每人得到几个？这时有的学生不知道如何回答，有的说：半个。对，半个。半个在数学上该怎样表示呢？同学们想不想知道？学完这节课，大家就会明白了。这样学生的探究欲望一下子被激发起来了。 　　小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中，教师借助学生熟悉的生活情景引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活，引发学生乐于探究。 　　二、挖掘教材，使学生能探究 　　《数学课程标准》中提出：让不同的人在数学上得到不同的发展，这一观点是数学课程要面对每一有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。教师要善于激发每个学生的内部动机，使他们都能随时找到自己的最近发展区，因此，在编制探究题时，应顾及学生的最近发展区，使学生能跳一跳摘到桃子。重点把握两方面：第一，出示探究题不能太突然，应采用以旧引新的方法，发挥旧知识的迁移作用。为学生做探究题铺桥搭路。第二，探究题的难易要适度，探究问题过于简单，会助长学生浅探辄止；过于难，会使学生失去探究的信心。 　　例如：教学《条形统计图（二）》 　　1、先出示一张统计表1，再把统计表中的数据画在一个代表1的条形统计图中，让学生观察这张图上有些什么？1格表示几？ 　　统计表1统计表2 　　2、出示统计表2，其中数据变大，但仍然用这张统计图，你发现什么问题？学生会说：格子不够又问：那怎么办？生很快就会想到1格表示2，此时就自然而然地引出探究题。这样的设计既符合学生的认知规律，而且探究题是从学生发现数学问题，从而解决数学问题。所以要从学生的实际出发，充分考虑学生基础和教材的难易程度，使学生在各自的最近发展区都有所发展，使学生能探究。 　　三、活动体验，使学生会探究 　　探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。提供充分的条件让学生在探究中学习。从学生已有的知识和经验出发，为学生探究创造有利的条件。 　　例如：教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，按以下过程引导学生： 　　1.自己收集。每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形），这样学生首先对图形的概念有一个形象的感知。 　　2.自做实验。课初通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。有的轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴......。 　　3.自我归纳。让学生动手剪、折、创作出各样的轴对称图形并总结轴对称的特征，以对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在学生自己的探究中，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。 　　四、优化方法，使学生善于探究 　　在教学中，我们时常会发生这样的现象：老师刚刚开了个头，一些学生就脱口而出把后面的知识讲了出来，弄得我们教师很尴尬，要么不理不睬，要么指责学生破坏纪律，从而挫伤