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美国加利福尼亚公立学校英语语言发展标准剖析 　　摘 要：我国英语教学与测试的根本目的是培养学生的英语语言能力，而能力的培养需要明确、清晰的标准作为参考依据。分析和借鉴国外已有的语言能力标准对我国英语语言能力标准的制定具有重要的指导意义。《加利福尼亚公立学校英语语言发展标准（k-12）》旨在促进加州母语为非英语学生的英语能力发展，其主体内容清晰明确，并以阅读为主，在起点设定、等级与层次划分、研制过程等方面对我国制定统一的英语能力标准有一定的借鉴意义。 　　关键词：加利福尼亚；英语语言发展标准；k-12；语言能力 　　英语教学作为一门语言教学，其目的是培养学生的英语语言能力。明确、清晰的英语能力标准是教材编写者以及教学工作者对特定年级、学段的学生所应具备的英语能力以及所要达到的英语水平的重要参考依据，是促进有效教学的重要条件。目前，我国对英语能力的描述主要反映在国家和地方英语课程标准、教学要求等文本中。但是，这些文本对英语能力的描述缺乏明确清晰的语言理论基础，描述指标也缺乏系统性，不是严格意义上的外语能力标准[1]。《英语课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）是目前指导我国基础教育阶段英语教学的权威文件。《标准》虽然对我国中小学生的英语语言能力标准进行了分级描述，但仍存在描述指标层次不合理、描述语分类不清、归属不明等不足之处[2]。由于缺乏详细、明确、科学的参考依据，学生英语能力的培养难以形成科学、系统的体系。因此，制定我国中小学英语能力标准是促进英语教学、推动学生英语能力培养的重要举措。“考察和分析国外语言能力标准，对制定我国统一的英语能力标准具有重要参考价值。”[3]《加利福尼亚公立学校英语语言发展标准（K-12）》（English-Language Development Standards for California Public Schools， Kindergarten Through Grade Twelve，以下简称ELD标准）对基础教育阶段英语语言发展标准进行详细、明确的描述。对ELD标准进行分析和借鉴，能在一定程度上促进我国中小学英语能力标准的研制。 　　一、ELD标准简介 　　（一）研制背景 　　“基于标准的改革”是美国20世纪90年代基础教育改革与发展的主要内容。当时，由美国具有代表性和权威性的专业团队或研究机构主持和组织的“标准运动”既在国家层面上建立了全国性课程标准，又考虑了地区之间的差异，鼓励和资助各州制定各自的标准。因此，各州纷纷参考全国性课程标准，开始制定适合本州教育实际情况的标准或框架。为促进学生英语语言能力发展，加州教育部于1998年和1999年分别颁布了《加利福尼亚公立学校英语语言艺术课程标准》（English-Language Arts Content Standards for California Public Schools）和《加利福尼亚公立学校阅读/语言艺术框架》（Reading/Language Arts Framework for California Public Schools）。这两份文件针对的主体是母语为英语的学生。为了使母语为非英语学生的英语能力得到更好的发展，2002年加州教育部又颁布了ELD标准。 　　（二）主体结构 　　ELD标准的结构比较完善，分为以下6个部分。第一，列出了加州英语语言能力评估项目咨询委员会成员以及他们的工作单位。从所列的名单中可以看出，除了加州教育部的相关人员外，学区委员会、专业机构、研究机构工作人员，以及部分大学和中小学教师都参与了该标准的制定工作。第二，摘要（Executive Summary）。这部分比较宏观地介绍了学生在听、说、读、写领域应达到的层级标准。第三，导论（Introduction）。这部分主要包括ELD标准的制定目的、适用对象以及使用原则。第四，ELD标准主体。这部分是该标准的核心部分，详细阐述了评价K-12年级学生英语语言水平的标准。第五，术语汇编（Glossary）。这部分列出了在ELD标准中出现的相关术语，总共8例，并且一一给出明确的定义。第六，选用的参考文献（Selected References）。这部分列出了ELD标准在制定过程中所用到的参考文献及其作者。 　　（三）主要内容 　　ELD标准主体将K-12年级划分为“K-2”“3-5”“6-8”“9-12”四个阶段，将英语语言能力划分为“初级”“中级初等”“中级”“高级初等”“高级”五个等级，并列出学生在这四个阶段达到各个等级分别应该学会什么、掌握什么、能做什么。标准主体分别从“听和说”“阅读”“写作”三个方面具体列出阶段等级目标。 　　“听和说”部分描述了策略和应用方面的要求，包括倾听后的反应，语音、语调与句子表达的准确性和熟