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美术学学科依据能力类型分类别人才培养初析 　　摘 要：美术学学科人才培养模式改革必须要以提高人才培养质量为核心，使人才培养过程中各项要素更加协调，实现人才培养质量和人才培养目标的一致。美术学学科人才分类培养是我国高等教育人才培养一次重要探索，针对高校人才培养存在主要问题，说明了实施美术学学科人才分类培养原因，提出了学科人才按照各自能力类型进行分类培养的模式。 　　关键词：美术学科 现状 分类培养 模式 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0182-02 　　1 美术学学科发展现状 　　依据国家新的学科分类，艺术学从文学中分离出来，美术学也成为了一级学科，美术学学科地位大幅上升。在当今学校的教育体系当中，大多数课程都是建立在抽象符号基础之上的，然而美术课程则是更多的让学生去大量地接触实际的事物以及具体的环境，并且和其他学科有着广泛的联系，美术教育是发展全面教育的一个重要的组成部分。美术可以用来传承文化，帮助人们很好的认识周围的世界，众所周知的是，事物之间的作用是相互的。同样来说美术教育在努力推进其他学科的同时，其他学科也在不同程度地反作用于我们的美术教育。所以可以看出美术学学科和其他学科之间有着非常密切的关系，而且这种相互作用的关系，将会随着时代的发展日益显示出它们融合的重要性。 　　随着各类新型文化产业以及时尚产业的大量兴起，各行各业乃至城市的建设越来越注重“包装”工程，社会对艺术人才的需求量也大大的增加，招生的规模的不断扩大。美术学学科的教育已经逐渐从精英教育转变成为了大众教育，美术学学科各专业毕业生也有了比以前更为广阔和多元的就业、创业空间。 　　然而美术学学科作为历史悠久的传统学科，已经形成了系统的教育教学模式，教育教学改革创新意识普遍不是很强，在传统教育教学观念下所形成人才培养模式方法和“创新教育”理论观念并不能够相互适应。现在采取绩点学分教学制度并不能够全面充分发挥教师教育教学积极性以及学生自我学习主观能动性，同时也不益于学生自我个性良好发展以及更有针对性的各类型人才培养。 　　我国美术学学科人才的基础教育与高等教育存在着隔阂，作为美术学学科和设计学学科人才培养的初中、高中美术教育的教学内容过于单一，尤其是高中阶段的美术教育，陷入到功利主义的应试教育，学生对相关学科以及相关专业的认识匮乏，更谈不上对对应职业的认识，局限于高考考题的反复训练，以至于本科阶段众多学生对所学专业不感兴趣，荒度四五年专业学习的黄金期。 　　2 人的能力类型的差异 　　这种差异指的是能力在质的方面上的差异。在知觉、记忆、表象、思维等方面相对稳定的心理品质。在知觉能力方面有分析型、综合型、分析一一综合型、情绪型；在记忆能力方面有视觉型、听觉型、运动型、混合型：在表象方面有视觉型、听觉型、动觉型、综合型，在思维能力方面有形象型、抽象型、中间型。另外，人的特殊能力的差异也很明显。如：有文学才能的人，具有敏锐而又深刻的观察自然以及各种社会能力、丰富的想象力、较强的语言表达能力等等。然而具有音乐才能的人，则是具有敏锐的音乐感觉能力、较强的听觉表象记忆能力等。在一般的能力方面，能力差异主要指的是智力发展水平的差异。心理学家通过大量的研究得到这样一个共同的结论，那就是智力的个别差异在一般人当中会呈常态曲线分布。特殊能力方面，具有同一种特殊能力的人，其水平也有明显的差异。能力的差异，还表现在年龄上，有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，属于才华早露或称早慧。古今中外能力早慧者不胜枚举，除了才华早露之处，还有大器晚成。 　　3 目前本科美术学学科教育现状 　　我国传统大学课程一直和专才教育相互紧密联系，最终建立并形成了一整套结构严密理论实践体系，长期一直以来在对于人才培养方案以及课程体系方面，我国高校普遍采用了基础课―专业基础课―专业课这种“三段式”教育教学培养模式，最终培养了很多各方面人才，但鉴于对学生能力类型与社会需求的对位培养分析不足，培养手段单一，毕业生的对口就业率和创业率较低。 　　从20世纪90年代开始，我国各高等院校都陆续进行了学分制教学改革，这种改革由于强调我们学生学习主动性，同时也具有尊重教育对象个性差异，按照每个学生能力以及兴趣等来进行课程选择，这样就相应地培养起了我们广大学生创新精神以及各种实践能力。然而鉴于教育教学计划弹性缺乏，学生必修课比例偏高，这样就导致学生学习自由选择度较小，所以现在大量高校在对于课程体系改革过程中已经提高了选修课比例，以至于能够突破专业选修课选修范围，并且开设了很多跨学科、跨年级以及跨专业选修课程，从而优化了课程结构。但是由于每个高校改革程度不同，因而学生培养类型始终单一这个问题并没有能够得到实质上解决。 　　20世纪末