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职业学校英语分层教学剖析 　　摘要：针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象，教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以提高教学质量。本文根据分层教学的理论基础，注重讲述此方法的实施计划和过程，并提出需要关注的问题，与大家共同探讨分层教学在基础英语教学中的运用。 　　关键词：职业学校 分层教学 实施计划 　　 　　一、问题的提出 　　目前，中学的课堂教学基本上是按教学大纲、教材的统一要求进行的，尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，英语学习差异性更大。 　　对于教师来说，在有50多人的班级里，对不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度和方法授课，搞“一刀切”，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动状况。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平实施“分层教学”。 　　二、“分层教学”的理论基础 　　“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进一步对个体进行施教的一种新型的教学组织形式。 　　英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的个体学习要求的。所以“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。 　　著名语言学家Krashen的输入假说中认为，当我们在语言习得的过程中遇到困难时就需要帮助，这种帮助就是一种我们可以理解的输入。换句话说，只有获得可理解的输入，语言的习得才会发生。即新知识只能在原有知识的边沿上逐渐扩大外延。反之，在英语课堂上，由于学生的基础不同，教师同一授课的传统教学方式就会失去预期的效果，基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，有些不知如何“入口”。因此，英语课的分层教学是一种科学的教学形式。 　　三、实施计划和过程 　　1．学生分层和教学目标分层 　　通过考试对新生进行分层，在日常的学习中观察其学习习惯和态度，并进行阶段性的调整。 　　A等学生（学习好的）学习态度认真。在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。 　　B等的同学（学习一般的）有一定的英语基础，有的学习态度不认真，有的缺乏持之以恒的精神，需要教师的不断督促与帮助。 　　C等的学生（学困生）英语基础薄弱，兴趣不高，学习方法不入门，缺乏自信。对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。这样可调动他们的学习积极性，使他们产生成功感、自信心。 　　2．分层备课 　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳、摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。 　　备课过程教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。 　　3．课堂教学分层 　　这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，A等生尽其所能拔尖提高，在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答，给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性；对B等生和C等生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，在教学中把稍微容易的内容让B等生自己处理，为其他人树立榜样。同时，鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步；C等生必须达到大纲的要求。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生的积极性。 　　课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。也可以为学生设计不同层次的练习。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。 　　4．作业与评价 　　作业要求也分层次，对C等生一般布置最基础部分的作业，对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让B等生做。对A等生可以安排一些较难的作业，培养思维灵活性和创造性。 　　对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们