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英语口语教学浅述_000002 　　 　　 　　 　　 　　（湖南省常德市鼎城区灌溪镇中学 湖南 常德 415106） 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0175-02 　　笔者通过多年的英语教学，发现很多学生对英语缺乏热情。他们认为虽然自己学了多年的英语，但要用英语与人交谈时，却发现自己几乎就是个聋哑人。这样，他们也就渐渐地失去了学英语的信心和兴趣。我认为，学英语，就其本质而言，是一门实践课，脱离了实践就不符合英语教学原则。因此，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言，即能流利地用英语进行交谈，听懂英语。否则，即使书面能力再强，如果听说能力差，我们也不能说他已经掌握了这门外语。因而我们有必要探讨口语教学法，上好口语课。 　　 口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言，能在特定的交际情景中恰当地用语言来交流思想和传递信息。成功的口头表达取决于说话者是否符合语音(sound)、语调(tone)、语法(grammar)的规范和使用恰当的语汇(vocabulary)。 　　 但大部分学生(有的虽然有较好的语法基础，有阅读书刊的能力)存在的闯|题是听说能力差,优其是听力差。因此，我们有必要在培养学生的书面英语能力外，设法提高学生的听说能力，只有这样，才能使学生更好地掌握好这门语言。因此，我提倡英语口语教学应从听力训练开始，以听导说，听说结合。下面我们来谈谈“以听导说”的理论基础。 　　 在美国的外语教学中，语言学家普遍认为：“语言学中科学的有效程序，首先是听，接着是说，然后读，最后才写”。因此，听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。实践证明，在语言实验室里，复述难度低于学生听力水平的口语材料是达到口语流畅准确的最佳方式。这也就说明我们在口语教学中要以听带动说。 　　1 说与英语水平的关系 　　 众所周知，口语与英语水平有密切关系，口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课是相辅相承、互相制约的。要提高口语水平，就必须提高学生的综合英语水平，这就牵涉到学生的语法知识、语音知识、阅读能力、听说能力等一系列问题，忽略任何一方面都不行。 　　 1.1 词汇(Vocabulary)问题。词汇是口语的基础。一个词汇量少的人是很难说出完整的句子的。学生只有在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后，才有可能将所学的英语知识应用到口语中去，才有可能用英语自如地表达思想。因此，我们平时要尽量扩大词汇量。 　　 1.2 结构(Structure)问题。学生掌握基本的句子结构。交际法倡导人D．Hyous认为交际能力应包括三个方面素质：首先需要掌握语法、句式等语言知识；其次是要了解各式在交际生活中的功用；再就是熟悉英美国家的文化背景。由此我们可以看出，提高交际能力并不排斥基本旬式的掌握。心理语言学家steinberg在制定语模式时说过：“任何一种语言模式都必须有一特殊的运用方法，其中包括对常见结构的使用……。”毫无疑问，按固定规则来造句或理解句意，所花的时间比寻找常见结构所花的时间要多。比如How d0 you do? one by one，sooner or later，It is time for sb to do……there be句型就是一些常见结构。因此，学生需要记住并掌握大量的常见结构，如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就可能脱口而出，将思想自如地表达清楚。 　　 1.3 语音(Sound)问题。学生要注意纠正语音语调，使别人听懂你所说的话而不造成误解。如下一段对话： 　　 A：Mary，do you know the girl who is singing in the next room? 　　 B：Yes．I know a 1ittle about her．Her name is Lucy． 　　 A：Where does she com。e from? 　　 B：She comes from France． 　　 A：She comes from France? But she is singing English song so fluently． 　　 B：The girl was born in England，and then her family moved to……? 　　 在这段对话中，She comes from France这句话出现了两次。第一次句末用降调，表示肯定，意为“她来自法国”。而第二次句末用升调，表示疑问，意为“她来自法国吗?”，表示说话者对“她来自法国”这句不理解，表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用，而不懂语调的效果，碰到类似情况，就会