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《雨霖铃》个人教学设计模板： 个人教学设计 《雨霖铃》教学设计 姓名 王爱国 工作单位 西吉吉强镇袁河中学 年级学科 九年级 教材版本 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） 1了解宋词相关知识,及柳永词作的特点和创作风格。 2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 1通过反复朗读诵读法????提问法????点拨法????讨论法????自主探究法感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情。 2抓重点语句品味语言，学习艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。? 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 四、教学过程： 1、导入：离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。 黯然销魂者，唯别而已矣。--江淹《别赋》 剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。--李煜《相见欢》 轻轻的我走了，正如我轻轻地来。----徐志摩《再别康桥》 2、词的相关知识 词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。 慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。 按长短规模分，词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。 有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。? ??按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派。? 3、?作家作品简介 （1）(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。狂放不羁，擅长词曲，熟悉许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”“何用浮名，且填词去！”遂落第。柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。 （2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词。柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首，??这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知??已缠绵悱恻、哀婉????动人的别离情景。 4、?解题 《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。 5、整体感知 1?齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）?明确：哀婉、悲伤、凄清?，指导诵读，纠正字音。 2播放音频，让学生把握感情基调。 3?说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。 意象： 蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭 柳、风、月 作用： 渲染凄清意境，烘托人物感情。? 6、精读课文 上阙分析： ?“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”? ⑴?起首三句写什么？是情？是景？?（写景） 点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。? ⑵地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）? 明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不--凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。?? ⑴“都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发。”? ①这写什么？（写情）明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。? ②恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒