STEAM结合创客教育的探索与实践.PDFVIP

STEAM結合創客教育的探索與實踐 壹、緒論 面對知識經濟的時代，為提升國家競爭力，各國紛紛致力於基礎教育的改 革，培養具創造力 、能學以致用的人才，創客運動 (Maker Movement)的風潮也在 近幾年席捲全世界。 「創客 」又稱為「自造者」，指具有創新能力者 ，將自己的興趣愛好，透過 動手實踐將想法產出 。蘋果電腦創辦人史蒂夫・賈伯斯（ Steve Jobs）在車庫中 創造出第一台蘋果電腦，此外，谷歌 (Google) 、惠普(HP)等科技公司，同樣發源 於車庫 ，將創新想法，透過動手實踐，創造 出產品。 創客教育是將創客的精神實踐在教育中，其理念包含：創新思考、設計實作、 合作分享 。而從 學到想、想到做的過程，其基礎來自於對學科領域知識概念的掌 握及整合運用的能力 。1986 年，美國國家科學委員會(NSB)發表的《本科的科學、 數學和工程教育》報告中就提出科學、數學、工程和技術教育集成的綱領性建議， 被視作是提倡 STEM 教育的開端(鐘柏昌、張麗芳，2014) 。2010 年，美國維吉尼 亞科技大學學者格雷特·亞克門 (Georgette Yakman)第一次提出將Ａ (藝術)納入 到STEM中，Ａ廣義上包括了美術、音樂、社會、語言等人文藝術學科 (魏曉東、 於冰、於海波，2017) 。 臺灣的創客教育也在發展階段，行政院於 2014 年8月提出「vMaker行動計 畫」，第一階段由載著數位製造工具的創客胖卡 (Fab Truck)巡迴全臺高中職；第 二階段舉辦 「Make for All」數位製造競賽；第三階段建設創客基地，希望全面 提升臺灣創客動能。 在政策的推動下，創客教育在校園中紮根，各校紛紛制定創客課程，如 3D 列印機、樂高積木、機器人、程式設計、木工、手工藝、科普實驗、科學玩具等 。 學生在自主探究的過程中激發創新興趣，培養創造能力，提升STEM 綜合素養， 也錘鍊團隊合作、解決問題的能力，而這些恰恰是當前學校教育的薄弱環節 (王 旭卿，2015) 。本篇研究期待以STEAM 教育理念結合創客教育精神 ，探討其在學 校教育的實踐策略。 貳 、STEAM 教育與創客教育 一、STEAM 教育的核心概念 魏曉東、於冰與 於海波(2017)認為 STEAM教育框架將富有創造性的學習過程 作為教育核心，以學科整合的方式將科學、技術、工程、數學和藝術五門學科聯 繫起來，強調了知識與現實世界的相互聯繫，鼓勵學生自己動手去探索。 高雲峰 (2016)認為 STEAM教育以整合的教學方式培養學生掌握知識和技能， 並能靈活應用解決真實世界的問題，融合的STEAM教育具備的核心特徵包含 ：跨 學科、趣味性、體驗性、協作性、設計性等。 張燕與 葉天萍(2017)認為 STEAM的課堂常常是基於問題解決的探究學習、基 於設計的學習。強調學生在看似雜亂無章的學習情境中發展設計能力與問題解決 能力。 宋莉(2017)認為 STEAM 教育主要是基於項目的學習、基於問題的學習，讓 學習者自己動手完成他們感興趣的項目，或者解決學習者在工作、生活中面臨的 問題，是一種新的教學或者學習方式，具有非常強的跨學科性、情境性和技術性 等特點。 綜合學者看法，STEAM 教育主要具有跨學科的教育模式 、問題導向的學習方 法、在真實情境中應用、實踐取向的學習過程 等特點，分述如下： (一跨學科) 的教育模式 傳統教育將課程按學科做劃分，各學科彼此孤立，學生不易找到學科間彼此 的聯繫，無法對知識體系進行整體性的理解，導致學習零散化。 STEAM 教育理念 強調跨學科的 教育模式，但並非將多個學科進行簡單的整合，而是將學生在日常 學習過程中零散的知識進行整合，並在探究式的學習過程中使用這些知識，從而 提高學習效果(任靜 ，2017) 。 (二問題導向) 的學習 方法 STEAM 教育以問題為導向，透過基於項目或基於問題的學習方式，教師設計 專題 ，安排複雜且真實的任務，在完成任務的過程中，學生需學習團體合作、運 用工具、 統整不同學科領域知識，從中獲得知識活用及解決問題的技能。 (三)在真實情境中應用 STEM 教育注重學生學習與實際生活之間的聯繫，認為知識蘊含在真實的問 題情境中 (秦瑾若、傅鋼善 ，2017) 。學生在創意實作活動中，整合與應用科學、 科技、工程、藝術人文、數學等相關知識，從生活問題中，體