沿着个人课题研究之路前行教材课程.pptVIP

沿着“个人课题”研究之路前行; “个人课题”： 是指教师个人独立承担并得到学校或教育科研部门认可的规划课题。 南京市“个人课题”：高级别（市级课题）、高规格（规划课题）、高品质（学术委员会评审）、高回报（两张证书）。 ; “个人课题”诠释之一 从研究目的看： “个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，促进教师专业成长。 ; “个人课题”诠释之二 从承担主体看： “个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，但可以也应该接受他人帮助和教育科研部门的指导。; “个人课题”诠释之三 从课题内容看： “个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。 ; “个人课题”诠释之四 从研究方法看： “个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等方法; “个人课题”诠释之五 从研究成果看： “个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。 ; “个人课题”具有如下特征： 针对性（选题） 自主性（研究） 灵活性（方法） 实践性（行动） 实用性（结果）;二、盛于南京的“个人课题”的推广历程; 2006年：首次实施（第一期个人课题研究） 重点：探索“个人课题”的程序安排。 3月培训，异常火爆；挤满南师附中报告厅； 4月申报，非常踊跃；全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%； 5月评审立项，原定立项1000项，结果1625项，立项率74%。 12月全面结题，经过学术委员严格鉴定，有1050余项顺利结题。; 2007年：第二期“个人课题”研究 申报项目达到4200余项，占全市教师总数的10%，2200项批准立项，占申报数的52%，方案的质量显著提高。 重点：探索分层指导的策略： 第一学期由区县教科室分类指导与组织交流。 第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。 ; 2008年：第三期“个人课题” 自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级等三级“个人课题”，总数超过10000项，占全市教师25%。 重点：建构三级“个人课题”网络 三级网络：三级评审，逐级立项，形成网络。 三级指导：市、区、校分层管理，分层指导。 ; 2009年，第四期“个人课题” 申报10000余项，市级立项2500项。 重点：“个人课题”的匿名评审与全国推开。 匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。 11月，由《中国教师报》和南京市教育局主办，南京市教育科学研究所承办的首届“全国‘个人课题’研讨会”在南京顺利召开。 《“个人课题”研究协作体宣言》，掀起了高潮。; 2010年：第五期“个人课题” 重点：从“个人课题”到“小课题同盟” 南京市第五期“个人课题”申报立项工作业已结束，第四期“个人课题”结题鉴定工作正在进行。 第二届“全国‘个人课题’”研讨会如期召开。建立“全国小课题研究协作体”。;三、源于实践的研究性反思; 2. “个人课题”的特征再认 特征修订： 问题性 —— 针对问题的研究； 小巧性 —— 小巧有用的研究； 快速性 —— 一年以内的研究； 高效性 —— 回报丰厚的研究。 ; 比较（1）：“个人课题”有别于“集体课题”。 “集体课题”有着两人以上的研究团队，一般研究内容较为宏大，范围较为广泛；而“个人课题”研究者只有一人（不排除邀请别人协助，但必须以自己为主）。优势：群策群力，才智互补，通力合作，人多势众；能够解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色，寻找教育规律。 个人课题”由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，不拒绝合作、互助、指导，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化