培养与发展中学历史思维能力的教学模式研究.docVIP

培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究 一、构建教学模式的理论背景 （一）关于堂教学模式理论的几点看法 堂教学模式依据不同的标准可以进行不同的分类，根据学生在堂学习中的不同地位，分为主体性教学模式和客体性教学模式；按师生在教学中的不同作用可把教学模式分为三类：系统传授和学习书本知识、辅导学生在活动中自己学习和介于两者之间的教学模式。日本教育家广冈亮藏根据教学过程中的教学目标、教材和学习者三个变量的不同结合，分成十三种教学模式。现在国际上影响最大的是美国教育家乔以斯和韦尔在１９７２年提出的理论。他们按心理学理论把教学模式分为四类：第一类是信息加工教学模式，把教学看成是一种创造性的信息加工过程；第二类是个人发展教学模式，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别教学；第三类是社会互动教学模式，强调教学中的人际关系教学；第四类是行为控制教学模式，强调教学是一种行为不断修正的过程②。 这些教学模式主要依据教学过程中所涉及的教学组织程序与形式、教学对象的组成、教学目的与内容、教学方式五个维度的诸多因素，究竟按哪一个维度要素分类选择，则必须按实际情况考察，绝不可仅以某一维度设计出的模式代替整体。因此，我们在构建模式时应遵循以下原则： １．多样性。模式是再现现实的、并可施用于现实的一种理论性的、简化的形式。现实教学因素的复杂性决定了教学模式的多样性，它具体体现在：影响教学模式的