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英语多媒体网络教学初析 　　摘要：本文从建构主义理论的角度，探讨了多媒体网络环境下的英语教学模式和多媒体网络技术使用在英语教学中的利弊，并针对它所带来的问题提出了一些建议。 　　关键词：建构主义；网络学习；建议 　　 　　一、建构主义理论为大学英语多媒体网络教学提供了理论依据 　　 　　2004年4月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，“新教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间、地点限制的学习，主动式学习方向发展。”大学英语教学的最终目的就是在充分利用计算机网络技术的基础上，培养学生自主学习的能力。多媒体网络教学代表了现代教育的发展方向。 　　计算机网络技术的发展和完善为建构主义理论在教学中的实施提供了可靠的物质条件；而建构主义理论为大学英语多媒体网络教学提供了理论依据。建构主义（constructivism）学习理论认为，学生是语言学习的中心，知识是学习者在一定的学习环境里借助老师等其他因素的帮助自己主动构建而成的。建构主义还强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者、知识灌输的对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学观倡导以下教学设计原则。 　　（1）以学生为中心。在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识外化)，实现自我反馈。 　　（2）“情境”对意义建构起重要作用。在实际情境中学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验，从而赋予新知识以某种意义。 　　（3）“协作学习”环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。 　　（4）学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学 　　习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(包括文字材料、书籍、音像资料、CAI与Internet上的信息)来达到自己的学习目标。 　　 　　二、大学英语多媒体教学模式 　　 　　基于对建构主义学习理论内涵的认识，以现代教育信息技术为基本手段和途径，多媒体网络下的英语教学模式具体表现如下。 　　（1）以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性。由于多媒体网络技术提供了大量形象生动的语言素材，学生可以借助多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境随时随地开展学习，并且能够下载和输出所需材料，从而实现网络资源的提供者和获得者进行交流，使学生遇到的难题得到及时解答和讨论。 　　（2）充分利用多媒体资源创设“情境”，丰富英语课堂教学。我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣。这种与多媒体相结合的新型教学模式通过声音、图像、文字、动画一体化界面使教学更加生动化、主体化，集知识性、趣味性、易操作性于一体，让学生在真实的情境中学习，提高学习效率。 　　（3）在师生之间展开交互式教学和合作学习。教育信息化意味着传授知识的途径和方式将走向多元化，网络将代替教师的部分职能，教师与学生的关系将转向合作与对话，教师在未来的教育过程中应该发挥辅导的作用，实现教学活动的协作化，充分体现学生的主体功能。在老师与学生的协作过程中，学生获得教师的帮助，教师获得学生的信息反馈。网络教学中的“协作学习”“在线交流”等学习方法使师生之间、同学之间通过信息交流实现情感互动。我们应该发挥多媒体形象性、直观性的长处，并与教学形式实现最优组合，引导学生挖掘自己的潜能，使之成 　　为教学过程中自觉的参与者和合作者。 　　 　　三、英语多媒体网络教学的优势 　　 　　多媒体网络教学有着其他媒体与教学环境无法比拟的优势。 　　（1）可以最大限度实行个性化学习，确立学生在教学过程中的主体地位。它构建了一个开放的教学空间，学生可随时随地开展学习，他们可以根据自己的语言水平选择学习内容，决定学习进度。这种新的教学模式一方面可以充分调动学生的学习主动性和积极性，另一方面也可以开发和培养学生独立获取知识的能力。 　　（2）拓展教育空间，加大课堂容量。多媒体的运用有利于拓展教育空间，加大课堂容量，使学生获取更多的信息。用多媒体教学可以配合课文，适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。同时还可以节省很多因板书而花费的时间。 　　（3）营造理想的英语学习环境。建构主义学习理论都强调教师要为学生学习创设情境，营造协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。信息技术与英语课程整合，由网络提供多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音