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英语多媒体辅助教学剖析 　　摘要：多媒体教学的尝试促使大学英语课的教学内容和方法更加多样。本文探讨如何在此环境下，提高学生学习的时效性。教师成为课堂的引导者而非灌输者。 　　关键词：大学英语；多媒体；教材；美剧；新闻；自主学习 　　中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0087-02 　　随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体的应用已经遍及我国经济和社会生活的各个领域，给我们的工作方式带来了巨大的变革。多媒体教学是大学英语听力课程的全新尝试，改变了长期以来以教师为中心的教学模式。课堂讲授与自主学习相结合，强调多媒体辅助教师教，更强调多媒体辅助学生学。 　　瑞士近代著名发展心理学家让?皮亚杰的认知发展理论为多媒体教学提供了理论依据。认知发展理论强调学习的主动性、社会性和情境性。学习者的知识是在一定的情景下，通过有意义的建构获得的，教学应使学习在于现实相类似的情景下发生。[3]那么这种新的教学模式之下，教师的角色从传统的知识权威转变成了学生主动学习的辅导者和合作者，大学英语听力教师要有效地组织课堂，选择授课材料，让学生真正受益、喜欢，在学习过程中获得有效认知。 　　英语听力课借助多媒体可以为学生提供生动形象、贴近现实的语言环境，使学生有更多机会接触到鲜活的语言知识和文化信息，这不仅需要文本形式的课本还需要有相关的音像资料，包括录音材料，电视节目，新闻广播、电影剪辑等。[4] 　　一、 课堂教材是大学英语听力教学中不可缺少的一部分。 　　课本的系统讲授可以帮助学生从最基本的词汇、句型、对话入手，为听力练习打下坚实的基础。没有这些最基本的内容做支撑，学生很难听懂日常会话、广播、电视、电影对白等等，那么语言的交际功能、语言的实用性就更无从谈起了。 　　对于课堂听力教材采用由泛听到精听，再由精听到全面的教学方法。首先可以让学生练习找主题句、关键词和概括大意，建立对所听内容总体印象。然后进行细节练习，通常采用填空、选择、提问、判断和复述等形式，对材料中的难点反复辨听，让学生复述或模仿，并辅之以讲解，加深学生印象，有效地训练学生识音辨调、语义判断等听力技能。[5]值得注意的是课堂听力练习的英语语言材料与实际生活交往中的英语口语有较大区别。课堂听力材料中篇章形式出现的短文居多，书面语程度高，长句多，正式用语多。而实际交往中的英语口语生活气息浓厚，简短活泼，语调生动，结合特定场景。对于有一定的英语基础的大学生来说，基本的单词和语法不再是听力练习方面的主要障碍，但教材中大量存在的书面语以及篇幅较长、内容不够新颖的练习题让许多学生觉得这样的语言学习困难而枯燥并由此对课堂英语听力练习存在一定排斥、畏惧心理。[6]这就要求教师适当采用其他材料丰富课堂内容。 　　英语教师在讲授教材内容的过程中可以恰当地运用多媒体技术手段，补充更丰富内容，引导学生之间进行更多的互动以及师生互动，给予学生尽可能多的自主学习的机会。特别是培养他们的语言实际应用能力。[7] 　　二、 观看美剧提高听力 　　近几年，越来越多的英语学习者开始接触到美剧。美剧像好莱坞大片一样已经成为许多中国人特别是中国大学生了解美国文化和语言的重要资料。著名美国语言教育家斯蒂芬?克拉申的情感过滤假说正是这种学习方式的理论基础。他指出第二外语习得的过程受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。根据斯蒂芬?克拉申的观点，消极的学习对语言学习有很强的过滤作用。在外语学习中，积极的态度会加速语言输入向吸收的转换。类型多样的美剧形象、直观、生动地展现了美国各个领域的生活，相比其他听力材料，学生更愿意看美剧练听力。从情感上来讲，这种学习方式学生没有触情绪，态度积极，有利于语言的输入。[8]美剧在中国非常流行，东西方文化差异带来的新鲜感，使学生对美剧产生浓厚的兴趣，已经成为学生了解英美文化的一个重要媒介。大学英语听力教师可以根据学生不同专业侧重选用不同主题的欧美电视剧。当然，美剧的听说难易程度不同，剧集中人物语速快慢、用词的难度都是选择用来学习的剧集时要考虑的。 　　在观看美剧的时候，学生借助语言场景更容易记住单词、对白。教师可以指导学生分角色模仿、配音。让学生对单词的发音，日常对话的节奏，语音及语调有更感性的认识。此外在相对有限的课堂时间内，不宜过长时间播放欧美剧，教师可以通过剪辑电视片段或制成多媒体课件在课堂上播放。 　　三、 英语新闻听力练习 　　新闻反映的是当前世界各地生活中最新最热的话题，因此新闻中的词汇具有“时尚”特征――与当前社会焦点紧密相关， 通过听新闻可以快速地掌握这些热点词汇。不仅如此，今天各大新闻媒体不仅在网络上提供音频、视频还提供了对应的新闻稿。教师指导学生通过熟读、模仿或者背诵来熟悉不同的