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芬兰教育浅述 　　三、优秀的教师离不开优秀的教材 　　 　　中学校长出身的数学教师,她总是那么举止优雅。在繁忙的学校管理事务之外,她还担任14节的数学课。她几乎每天出现在教师办公室,亲切地和教师们交谈。大大小小的学校活动、家长咨询访谈,总能看到她的身影。学年最后的一个月,她安排了和每一位教师的工作访谈,我也荣幸地应邀谈话。她告诉我她本人参与了中学数学教科书的编写工作,还特别和我交换了数学教学的想法。 　　对于数学,我感触颇深地是其教材的编写特色和授课形式,完全不同于国内。我也看了初中的物理、化学、英语课本,还是觉得数学课本更具特色。数学课本纸张优质,制作精致,图片丰富,颜色鲜艳;翻看起来倒像是练习册,因为看到的全是数学题;但认真阅读之后,又感觉它更像是本百科全书。 　　1.教材的编排 　　每一册数学课本都清楚地划分好每课时的内容。每课时一般是两页,特别便于统一教学。每课时的内容都是前面一两个例题或公式,后面全部是练习题。一本书的纸张有几种不同的颜色,如小学五六年级的数学课本纸张有白色、蓝色、红色。白色纸张部分是课堂例题和课堂练习,供课堂上教师教(例题)和学生的练(习题)。练习的前一半是基础计算训练,后一半是解决实际问题的题目,类似我国的应用题,题目由易到难,最后两题设计了更生活化的题目,由加重的颜色标出;蓝色纸张部分是附加题目,多为灵活题和智力题,还有一些数学游戏;红色纸张部分是家庭作业。配合每一课时的教学内容,题目非常基础,面向全体学生,必须完成。 　　2.课堂组织模式 　　初中的数学课我和芬兰的数学教师一起合作,使我清楚地看到初中数学课的教学模式。每次课是两节课连堂,共90分钟。在这90分钟的时间里,教师先是逐一检查学生完成作业情况,集中核对答案,然后教师通过两三道例题讲授本节课要求掌握的重点知识内容。这些加起来最多不过20几分钟。课堂剩下的大部分时间全部交给学生,课本中有各层次的习题提供给学生练习。在这期间,教师在学生中间进行个别指导,帮助解决不同学生遇到的不同问题。提前完成各部分练习的学生自行到前面和教师的参考书核对答案。如果还能更早提前完成任务的学生可以看教室书柜里的课外书,甚至可以用课本后面提供的光盘玩游戏。 　　小学的数学课我是独立教学,45分钟一节课,每节课一般是两三个年级的学生一起上。我也效仿这样的上课方式,一般用15分钟讲课,其余时间就是辅导学生练习。正因为这样的教学组织形式,我才可以同时给两三个年级上课。Pia曾经跟我们说,芬兰的法律规定,数学课不允许教师总是在讲,必须把时间留给学生。当我们担心地问她如果不是所有的学生都能完成那些习题怎么办,她对我们说:“不用着急,不同的学生完成不同层次的题目就可以了。” 　　3.思考 　　为什么芬兰学生在国际数学测试中能获得非常好的成绩?这样的教学方式有何用意?一年下来,看到学生的成长变化,我才逐渐感到教材的编写有意地配合着独特的教学方法,绝不能只听听某一节课,看看某一章节,而是要看整个的课程设置,才能理解它的理念。 　　第一,教材对于同样的数学知识,总是在各年级不断地重复出现,比如几何中面积、体积的计算,各种单位的换算,四、五、六年级以至于到了七、八年级都有涉及,正负数的加减法从四年级一直练到七年级,不同的是根据各年级学生的接受能力设计由浅入深的习题和不同的题材。这种重复既符合了学生的遗忘规律,同时,也随着学生在不同年龄段理解能力的不断提高,从而对同一事物的理解更加透彻。虽然知识是相同的,但是教材在不同年级选编的练习复杂程度在逐步加大,而且恰到好处地掺入新知识。由于新知识总是和旧知识巧妙地结合在一起,便于学生自学,使学生不感觉生硬,也逐步提高解决从简单问题到复杂问题的能力。 　　其实,这些是符合我们在新课程中提到的理念,知识的传授不是一步到位的,通过不同年级不断地再现,加深理解。难能可贵地是在芬兰教育的大环境下可以更好掌控。 　　第二,以学生课堂练习为主,教师个别辅导的教与学的方式,长期坚持才可以见到成效,学生既可以在解决问题中学到知识,又大大地提高自学能力和独立思考能力。精心设计的多层次的习题,既可以帮助学生逐步掌握和运用知识,也面对不同层次的学生,给他们选择的空间。教师面对面地当堂辅导更有针对性,可以更好地照顾学生的个体情况。当然,这些对学生的自觉能力提出了很高的要求。在基础教育阶段数学课一贯采取了这样的教学方法,潜移默化地锻炼和提高学生的各方面能力,确确实实地为学生今后的自主学习打下良好的基础。 　　第三,学生练习题目内容丰富,既有大量基础计算的练习,更重视实际问题的解决。题目设计的背景总能将数学知识和各个领域的知识巧妙地结合在一起,提出的问题常常让我耳目一新,充满知识性和趣味性。既是学生接触社会与生活的桥梁,也是打开世界大门的钥