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苏州地区初高中学化学教材衔接剖析 　　【摘要】本文通过分析苏州地区初中化学教材和高中化学必修教材中的学习活动内容，探讨了初高中教材的有机衔接问题。指出两套教材实现了学习活动栏目“异曲同工”的衔接，实验探究活动“由单一到广泛”的衔接，解决问题能力 “由弱到强”的衔接。因此，要求老师在教学中做到瞻前顾后，衔接完美，对中学生的化学学习起到积极的引导作用。 　　【关键词】中学；化学教材；分析学习活动；教学衔接 　　我们通过分析苏州地区初中化学教材和高中化学必修教材，发现两套教材对学生的学习活动设计充分结合了化学学科特点，同时关注了学生生理、心理发展的认知特点，并很好地体现了化学学科特征学习活动的保持和衔接过程，体现了学习活动不断上升的要求。本文拟通过对两套化学教材的有机衔接特点进行分析，为教师的教学和学生学习提供帮助。 　　一、学习活动栏目“异曲同工”的衔接 　　作为学生活动的主要媒介，“教材要成为学材”，这是新课程背景下的教材观。学生学习活动的设计和安排，在教材中是以栏目形式呈现的。初中化学教材和高中化学必修教材共同设置了三类学习活动，尽管初高中教材中活动栏目的名称有差别，但是实质内容基本保持一致。 　　讨论学习活动类栏目：这类学习活动往往安排在一堂新课的前面，让学生根据原有的知识或熟悉的事实产生新的思考；然后再通过讨论、交流甚至是辩论，听取其他同学的观点后弥补自己原有想法的不足，使学生对相关化学问题的认识更加全面，理解更加深刻。 　　实验探究学习活动类栏目：这类学习活动指导学生先培养仔细的观察能力，接着练习准确的记录能力，然后锻炼实践操作能力，最后才是提升分析能力。在初中一般进行一组实验要素的探究，如：观察催化剂二氧化锰或硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应速率的影响；而高中往往进行多组实验要素的探究，如：实验探究“催化剂、温度等条件对氧化氢分解速率的影响”。通过实验探究学习活动既有助于学生对化学科学的探讨，也有助于学生学习方法的优化，提高分析问题的全面性。 　　拓展阅读学习活动类栏目：初中教材的“拓展视野”和高中必修教材增加的“化学史话”、“资料卡”等学习活动目的在于让学生联系实际社会生活，减少化学试剂滥用的危害，实现真正的“实用化学”。拓展阅读学习活动也能开阔学生的化学视野，满足各种层次学生的要求，甚至可能融入到其他学科中去，让有兴趣的学生有情感去培养，有内容去研究，有空间去探讨。 　　二、实验探究活动“由单一到广泛”的衔接 　　初中化学教材让学生先学会做简单的“模仿秀”，进行单一的实验探究活动。通过单一的模仿探究学习活动让学生体验简单的实验操作方法，感受实验带来的快乐，初步形成科学的化学实验方法。如在初中的“质量守恒定律”探究活动中，包含的科学实验探究要素有：猜想与假设、进行实验、结论。通过多次的“小试牛刀”，初中学生可以逐步完成一个简单化学问题解决的过程。 　　高中化学必修教材的实验探究过程虽然也简明扼要，但比初中要求明显高而且涉及知识面广泛。高中教材除了有限的几个实验外已经很少让学生做“拷贝不走样”的事了，基本要求学生根据一定的化学环境提出问题，还可以进行大胆的猜测，接着查阅相关资料设计实验探究计划，然后针对计划进行辩论，最后执行实验探究操作，并得出结论、总结。如高中《化学1》“探讨Fe2+、Fe3+相互转化的条件”，这个探究活动中先让学生根据氧化还原反应的基本原理，提出Fe2+、Fe3+相互转化条件的假设；然后设计Fe2+、Fe3+相互转化条件的实验方案，进行实验并记录现象；最后用简洁的语言归纳Fe2+、Fe3+相互转化条件。其中包含的科学探究要素比初中多了计划的制定、证据的收集、结论的解释、文字的表达、语言的交流等学习活动。在整个学习活动过程中完全改变传统的被动的“填鸭式”学习方法，真正学会了实验探究的学习方法，初步掌握了探究思维形成过程。 　　为了符合各年龄层次学生的综合运用能力的需要，苏州地区初中教材中的各个探究活动相对于高于教材中的各个探究活动所包含的实验探究要素要少，对学生探究能力的要求要低，这种初高中的实验探究活动的设计，依据实验探究活动包含的要素“由单一到广泛”的衔接方式，符合学生科学探究能力的发展规律。初、高教材中实验探究活动由课内逐步延伸到课外的设计也遵循了学生的思维特点，体现了让知识通过实验探究的操作过程呈现在学生面前，从而起到让学生在实验探究的过程中轻松学习，从中品味实验过程的快感，同时学习科学的实验方法，并内化成自身的学习素质。 　　三、解决问题能力 “由弱到强”的衔接 　　我国《基础教育课程改革纲要》中非常明确的指出，需要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解