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英语口语有效教学剖析 　　一般而言，学习外语包括学习语言知识和培养语言能力两个方面。语言知识即就是语音、词汇、句法、语法等，语言能力则包括听、说、读、写、译五个方面。听和说的技能是最基本的两个方面。却也是语言教学中的薄弱环节。由于长期受到应试教育的影响，外语学习者只注重读、写而轻视听、说，这种应试教育带来的直接后果就是“哑巴英语”。随着经济的不断发展，各国交往的日益频繁人们对外语学习者的要求特别是对外语沟通能力的要求也越来越高，口语交际能力的培养越来越受到人们的重视。近几年来，口语教学研究取得了长足的进步与发展，但口语教学中也存在不少问题。学生口语学习进步缓慢，口语水平参差不齐，这都是造成口语教学效果不理想的重要原因。若要提高口语教学质量，首先要解决口语教学中普遍存在的问题。 　　近几年来，口语教学成为了语言教学的重点，同时也是难点。但在实际的教学过程中，许多英语教师还是采用传统的教学三中心：课堂中心，书本中心，教师中心。口语的教学效果不尽人意。很多教育工作者也在努力探寻其中的原因。有的教师认为自己的教学方法不当，因此不断改变教学方法，却没有收到理想的教学效果；有的教师认为学习者基础差，不愿参与课堂活动；还有的教师抱怨教材脱离实际，无法吸引学习者的注意力等。要改变这种口语教学的现状仍需要大量的理论及实证研究，因此，只有寻找口语教学的有效途径，转变观念，不断探索口语教学的新方法，才能最终促进口语，提高口语教学的有效性。 　　一有效教学 　　有效教学（ effective teaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是教学艺术。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 　　有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。刘涛川（2004）指出有效教学的要素有三个：有效学习，有效教师，有效教学。我们主张的现代有效教学的“学习中心论”，是既重教又重学，既重视发挥教师主导作用，又重视发挥学生主动作用，学习与教学、学生与教师有机结合、相互为用的教学主张。以“学习中心论”为基础和核心，我们认为有效教学的基本观念还应包括如下几方面要点：（1）促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。 　　二口语教学 　　听、说、读、写、译是语言教学与学习的五项基本技能。学习语言的目的是交际，而口语则是最直接的交际方式之一。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。然而目前中国学生英语口语交际能力的实际情况并不容乐观。“哑巴式英语”现象随处可见。 　　影响口语教学和学生口语实际水平的因素有很多，单从教育的构成方面看，主要有教育者、受教育者、教育内容和教育方法等。因此，下面从教师，学生，教学内容，学习环境以及评价体系几个方面来谈谈他们对口语教学的影响。 　　1教师 　　教学，顾名思义，由教导学，以教促学。教师只有拥有先进的教学理念，并在这种理念的指引下，运用一定的教学技巧，采用富有成效的教学方法，才有可能促成学生对知识的掌握。然而有些教师忽视了口语教学的特殊性，使用不恰当的教学方法或沿用其他课程的教学方法，这在很大程度上影响了口语的教学质量。 　　2学生 　　学生是教学活动的中心和主体，学生对教学活动的参与程度、学生的课堂表现积极与否既与教师有关，也与学生自身的情况有关。学生是具有不同独立性格的个体，有的性格内向，有的外向。一方面，内向型的学生喜欢独自思考，不愿在他人面前多言，惟恐言语不慎说错丢脸，这部分学生一般课堂参与度不高，表现不积极，但并不是说他们没有思考，有些内向型学生常常在心中默默自我对话。另一方面，外向型的学生在口语教学中非常主动，他们能积极抓住每一个进行口语练习的机会。积极融入结伴或者小组口语练习的活动中。很明显，这种结伴或者小组练习口语的途径，比“自我心中对话式”的口语练习更接近真实的口语交际情景，因而也就更有效一些。 　　3教学内容 　　有的教学机构没有统一的口语教材，有的学校甚至没有口语教材，由教师自由选择，这样就造成口语教学程度参差不齐，各阶段的口语教学程度也不衔接。有的即便是有教材，也是非常陈旧，更新速度漫。还有学校直接照搬国外材料和教