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英语听说教学焦虑剖析及实践 　　摘要：本文通过对高职学生英语听说教学焦虑原因的分析研究，提出了应对英语听说学习焦虑的相关实践对策。 　　关键词：听说教学；焦虑；实践 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0271-01 　　二语习得研究表明，情态变量是影响外语学习的因素之一。而焦虑又是其中主要的一个情态变量。它是当个体因不能达到预期目标或不能克服障碍而感受到对其自尊或自我造成威胁时产生的一种紧张和忧虑的情绪状态。而语言焦虑是英语语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的明显的焦虑情绪。 　　1.课堂焦虑与听说教学 　　针对外语学习中焦虑感的具体表现，E.Horwitz指出，焦虑是在英语听和说的过程中表现得尤为突出的一种心理现象。焦虑与英语听力学习的关系应首先从英语听力活动的自身特征谈起。听是一项高度复杂的语言活动，它只停留在时间，转瞬即逝，极其短暂。学生必须在很短的时间内对听力内容进行识别、理解、储存。所以，由于听不清、听不懂而焦虑是一种在高职学生中相当普遍和极易产生的心理现象。 　　在英语听说学习的过程中，听者处于一种相对被动的地位，这是与阅读、写作、翻译等其他外语学习完全不同的教学过程。听的过程也就是学生对言语信号接收、理解的过程。在自然的语言交际中，语言信号是快速、连续、线性呈现、转瞬即逝的。对语言信号接收、理解的速度由听者大脑中储存的外语经验（已有的知识）所决定：如一定数量的可感应的词汇、一定数量的可使用的语法、语言规则、有关的社会文化背景知识等。储存的经验成分越多，听力反应速度就越快。因此，学生在进行听力训练时，往往要承受较大的心理压力。程度低的学生遇到生词和难句时，往往比较紧张，烦躁不安，越是听不懂就越是纠缠不放，甚至当进行到下一部分时仍念念不忘前面的内容。这样一来，表面上似乎在听，实际上已经是停止听力或听而不闻了。于是一错再错。学生注意力不再集中，后果就是听不懂，进而引起语言焦虑。 　　2.听说教学中的焦虑分析 　　在英语听、读、说、写教学活动中，焦虑感更容易产生于听说活动中。英语听说教学中，焦虑感比较集中的表现在以下两个方面。 　　2.1担心失败的负评价。Watson对负评价的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心他人对自己做出负评价的预期心理。无论是畏惧感、沮丧心理还是不良的预期心理，都可能会挫伤学生的自尊心和自信心。对自己今后成绩或成就期望过低的人，时时会产生自己不如别人的感觉。而这种经常性的提醒会严重挫伤其自尊心和自信心，往往使学生在听力行为尚未开始之前，就产生比较明显的焦虑感。在英语听说课堂上，他们会有意识的回避老师的问题，在讨论或回答听说问题时，不会首先挑起话题或提出问题，能不插话就不插话，典型的表现就是沉默不语，目光不与老师相遇，或只是微笑，或只是以yes，yah，点头等方式做出反应。学生消极的自我评价对英语听说学习产生消极的影响，对自己英语听说能力不信任，造成恶性循环。听说成绩难以提高。 　　2.2课堂交流活动。对自己的英语听说能力的自我评估较低的学生，更容易出现较高程度的英语交际焦虑。交际焦虑是指英语学习者在使用英语进行口头交际活动时，产生的不能准确理解对方语意，所引发的紧张、担心、害怕等各种不愉快情感反应或心理的不适。交际焦虑对英语听力理解的影响很大。学生在课堂上无法准确把握听力材料的信息。不敢开口用英语回答问题，尤其是当着老师和同学的面说英语感觉紧张，害怕出错，上课回避回答问题，这些都是交际焦虑对学生英语听说能力负面影响的表现。 　　3.焦虑分析对英语听说教学的启示及实践策略 　　依据上述分析，焦虑感对英语听力理解的成效产生负影响，我们认为，在英语听说教学中最大程度地帮助学生减少焦虑感是每一个教师的责任和义务，首先要让学生正确认识焦虑感，变抑制性焦虑感为促进性焦虑感，同时，教师应尽可能创造轻松的课堂气氛，发扬学生不同的个性，树立学生提高听力水平的自信心。加强英语听力的基础训练，使学生掌握大量的可感应性词汇和可应用的短语、语法规则，扫除听力障碍。同时要向学生介绍并要求其掌握一定的听力技巧与方法，提高学生接收、理解语言信息的速度和能力。 　　3.1尊重学生心理发展，营造良好的听说氛围。根据马斯洛的需要层次论，安全、归属、自尊等需要是人的最基本需要。高职学生正处于心理迅速发展的时期，自我意识在发展，而许多英语听力教学法不注意保护学生的自我意识和自尊心，过分强调信息准确或过分使用纠错等否定性反馈，忽视听力活动的必要的心理准备，而过早过快的要求学生准确的听力输出，使学生常常缺乏安全感并处于紧张状态，从而易造成学生过高的焦虑紧张的消极情绪。为此，教师应营