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试用剖析式教学提高足球教学时效 　　摘要:文章针对体育教学特点、教学要求、教学目标以及学生的心理特点,明确提出了“探究式”教学模式,通过实际的足球教学实践证明,它有效地解决体育教学当前所面临的系列问题,更有效地激发学生学习潜能和个性发展,以培养学生创新思维与实践能力,拓展学生综合素质具有重要的意义。 　　关键词:探究式教学;教学实验;足球教学;教学时效 　　 　　1 引言 　　 　　“目标、探究、导学”式教学模式(以下简称“探究”式)以素质教育为指南,在教师指导下,教学过程中着眼于创造性思维的培养,注重学生的主动探究和独立钻研,通过发现问题[目标]――分析问题[探究]――解决问题[导学]的步骤去掌握知识,培养创新精神和实践能力。笔者在足球教学中试用“探究式教学”并完善此教学模式,收到很好的教学效果。 　　 　　2 研究对象和方法 　　 　　 　　2.1 研究对象 　　随机抽取高等职业院校足球选修课的2个教学班,每班30人,均为男生。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　查读有关素质教育专著、探究式教学的论文以及多种足球教材 　　2.2.2 观察访问法 　　实验前、实验期间、实验结束后,就有关学生学习交流,学习兴趣和学习自主性、主动性、创造性等方面的问题对被测者进行观察和访谈。 　　2.2.3 实验法 　　对探究式教学法在高等职业院校足球选修课教学中的应用进行验证性的实验。 　　2.2.4 数理统计法 　　运用统计法对实验数据进行分析、研究。 　　2.2.5 逻辑分析法 　　对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论,在比较基础上得出结论,使实验效果更客观和可靠。 　　2.3 实验时间和内容 　　教学实施时间为一个学期,教学内容为足球运动常识、技战术及裁判法等四个部分,为了真实反映学生的实际情况和实验的可信性,两个班的教学时数相同,均按教学大纲组织教学,场地器材情况基本相同,两个班由同一教师任教。 　　 　　3 研究结果与分析 　　 　　3.1 研究结果 　　探究式教学法应用在足球选修课,证明该方法对学生学习和技能掌握有影响,并能提高实验效度,实验前分别对2个班的学生进行足球颠球(次)、绕杆射门(秒)、25米传准(分)及30米跑(秒)能力的调查,结果(表1)表明实验班和对照班学生的技术水平无明显差异,有些项目甚至对照班还优于实验班。 　　实验结束时,笔者对实验班和对照班的技术考核结果进行了统计(见表2),结果显示实验班的各项考核指标均明显高于对照班,说明采用探究式教学效果优于常规教学,试验后通过对实验班学生问卷调查结果看,85.6%的学生认为实验内容与方法对他们掌握和提高技术动作帮助很大,8.5%的人认为一般,5.9%的人认为帮助不大。 　　3.2 讨论与分析 　　在足球选修课的教学中,由于大多数学生都属于普通人群,虽然经过教与学双方的共同努力,在学习的效果上收效甚微,很难达到规范的要求和学习中获得快乐的体验,而传统教学法是一种“填鸭式”的教学法,其最大弊端是忽视学生智能因素和非智能因素的开发和培养,使学生在学习中被动迁就,消极适应,压抑和排斥学生在学习中的个性意识的逻辑推理思维,不能起到启发思维、发展能力、提高教学效果的作用。 　　实验班的教学效果明显好于对照班,是因为实验班教学进行了改革,采取了探究式教学方法。在整个教育步入信息时代的今天,教学改革仍然显得较为缓慢,如何加快课堂教学改革步伐,全面推进中学教育现代化进程,仍然是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对高等职业院校教学改革实际的需要,我们认为,采用探究教学符合教学改革实际,能使班级教学焕发生机勃勃的活力,能够破除“自我中心”,促使教师在探究中“自我发展”。 　　教学改革的宗旨有三点:一是破除传统教学;二是遵循以人为本的理念;三是根据教材的教学重点,培养学生创新精神和实践能力。教学改革如果能做到这三点,就是成功的改革。教学改革的根本任务就是要按照现代教学运行机制,克服传统班级授课制的弊端,减少教师在课堂上的讲授时间,调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发生机和活力。实践告诉我们,探究教学完全适合改革的实际需要,它能使班级教学焕发应有的勃勃生机。 　　常规式教学与探究式教学,①从教育理念看,探究教学要求教师创设民主、自由、平等、和谐的教学环境,最大限度地提高学生的自由度,让学生的创造性得到充分发挥;②从教育目标看,知识、能力、情感和目标领域中,对能力目标和情感目标尤为重视,重点拓展学生的创造性,注重使学生关注和参与科学探究,培养学生的动手实践能力和科学探究能力,整体提高学生的科学素养;③从教学过程模式看,运用的教学模式是科学探究的一种模式,即“培养创新