什么是教学设计(精品·公开课件).ppt

* 序 一、什么是教学设计 教学设计就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或观念的过程。 特点：1、目的性 2、智力性 3、创造性 4、可操作性 5、可重复性 （备课—对教学内容的课前准备） 二、现代教学设计的意义 1、是实现教学目的的可靠保证2、是连接教学理论和教学实践的桥梁3、是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径 4、既能保证学生的主体地位，又能发挥教师的教学主导作用 三、现代教学设计的层次 1、课程教学设计2、学期（学年）教学设计3、单元（课题）教学设计4、课时教学设计 第一章 化学教学设计的理论基础 §1-1 化学教学系统论 一、化学教学系统 教师 学生 教学内容物质载体 二、化学教学系统的组成 化学学习子系统 主体——学生 客体——教学内容 组织调控——教师 化学施教子系统 主体——教师 客体——教学内容 施教对象——学生 三、化学教学系统的结构 ①采用传统的课堂教学法时的系统结构 化学教学指导书 化学教师 学生 教学成果 [化学实验] ②采用实验室教学法时的系统结构 [化学教师] [学习指导书] 学生 教学成果 化学实验 ③采用自学辅导法时的系统结构 化学教师 化学教材 化学实验 学生 教学成果 ④采用自学辅导法的另一种系统结构 [化学教师] [学习指导书] 学生 教学成果 化学实验 ⑤采用集体学习讨论法时的系统结构 [化学教科书] 四、化学教学系统的环境 五、化学教学系统的功能 结构 功能 决定 表现 同一结构，条件不同，功能不同。 同一功能，可以通过不同结构来实现。 六、化学教学系统的运行和控制（三阶段七环节） 定向准备 展开活动 检查调整 明确目的 制定方案 调整优化 激发动机 组织教学 检查调整 总结借鉴 §1-2 化学学习论 一、化学学习论及其意义 二、化学学习条件和化学学习准备 三、化学知识技能的学习过程 1、定向 2、行动——感知、加工、联系、应用 3、反馈 预备、形成、巩固、发展 四、化学学习能力 广义——感知、注意、记忆、思维、想象、元认知 特殊——观察、试验、抽象、微观想象、应用 是主体对自身认知系统、认知过程和结果的认知能力，以及对自身认知进行调节的能力。它是以元认知知识，元认知技能、元认知体验和元认知监控为基础形成的。 元认知能力—— 五、化学学习的动力 发动系统——兴趣、动机（激发、启动作用） 维持系统——情感、意志（维持、强化、稳定作用） 定型系统——气质、性格（稳定、定型作用） 引导系统——理想、信念（调节作用） §1-3 现代教学理论（见附表） §1-4 化学教学方法论 一、发展历程 1、不讲方法 讲究方法 教法与学法统一 （单一 多样化） 2、基本方法 综合方法 特定方法 3、认知教学方法 方法体系 发动和定向 组织和进行 检查、反馈、调控 二、结构体系 化学教学方法包括下列3组方法，每一组方法有个包括若干种类： 激发学习动机的方法 激发学习兴趣 激发学习义务感、责任感和动机 创设新奇情境 创设问题情境 创设统觉情境 创设成功情境 说明学习意义 提出要求 暗示期望 表扬、鼓励 活动定向的方法 说明教学的目标、任务途径和活动方案 师范、显示、描述期望的教学效果 1、教学活动的发动和定向方法 2、教学活动的组织和实施方法 组织方法 个别教学 分组教学 团体教学 认知方法 接受——复现法 探索——发现法 复现——探索法 外部活动方法 语言方法 操作方法 直观方法 陈述 谈话 讨论 阅读 陈述 谈话 讨论 阅读 陈述 谈话 讨论 阅读 内部活动方法 逻辑方法 非逻辑方法 分析、综合 抽象、概括、具体化 概念、判断 归纳、演绎 形象分析与综合 模仿、类比、联想、想象 假说等 比较、划分、归类 论证、反驳等 3、教学活动的检查、反馈和调控方法 检查方法 测验 调查 观察 口头方式 书面方式 操作方式 观察学习结果 观察学习过程 观察表现 观察表情 说话 问卷 学生自陈 提问 口试 练习、作业 测验 作业 测验 控制方式 教师控制 机器控制（计算机辅助教学） 教材控制（程序教学） 学生自控 反馈方式 学生自控 学生自控 三、方法分类 四、方法选择 传统教学方法在上述诸方面的发展，使它成为多类型、多层次和多侧面的复杂体系。下面的三维图形大致地描述了化学教学方法的复杂结构。 §1-5 化学教学策略论 一、化学教学策略