桂花雨第二课时教学设计和反思.docVIP

. PAGE 研究专题：实施煽情、愉悦的评价 《桂花雨》第二课时教学设计 全椒县江海小学 王昌兆 一、学情分析： 本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。 及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。 二、设计理念 在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。 三、教学目标： 1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容， 对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。 四、教学重、难点： 1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 五、教学准备：多媒体课件 六、教学时间：两课时 第一课时 一、教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确流利地朗读课文。 3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。 二、教学过程： (略) 第二课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。 3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。 教具准备 关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件 教学过程： 一、导入新课 1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。 2.板书课题 二、学习第一自然段 1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？ 生答。（美的感受） 师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。（生读） 师读后评价：太棒了！你读得真美！ 2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？ 3.让我们再美美的读一读课题。 4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？ 生答。 师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 生答。 教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读。 生：它的香气味儿真是迷人。 读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？ 师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？ 生答。 6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与…..香气味儿真是迷人。） 生讨论，说出自己的感受。 师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！ 7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读 二、学习第二自然段，品味香气迷人. 1. 师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。那香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？ （生认真自由朗读第二节。） 2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？ 生答。 师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。 3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没） 4.文中哪一个字能说明它真的“