2018年以生为本，动态生成-浅析“新基础教育的”的课堂教学形态.ppt

2、生成教学资源（算法的多样化） 基于教材编写者的规范的单一方法（成人化的思路） 来自学生的不同方法（个体客观存在的认知差异） 价值取向？ * drerte 3、捕捉、生成，推进教学 （1）让学生呈现、交流不同的方法： 逐一添加 画图 湊十法 摆小棒 （2）引导学生了解、评价不同的方法。 教学环节：感知—理解—掌握—运用 【困惑：如何捕捉、呈现来自学生的资源，从而生成、推进教学过程？】 从具体到抽象；从低级到高级； 从外部到内部；从感性到理性； （既符合认知规律，又推进教学过程 ） ① 环节预设 ② 有序生成 * drerte “捕捉促生成”的有效策略 生成资源的选择性 加强了解、倾听，捕捉学生中具有代表性的资源； 资源呈现的有序性（可预设） 展示、汇报时（课前预设）； 交流、评价时（即时预设）案例H:\动态生成资源利用教学片段（语文）.doc； 错误资源的合理利用 判断与取舍：是否具有普遍性；是否能推进教学过程。 * drerte （二）对新基础教育课堂教学形态的几点认识 1、体现“新基础教育”理论与教学实践的有机结合。 “论”从“做”出 ，以“论”导“做”。 途径：理论 实践 理论 再实践 （构想 （检验）（提升、发展、建构） 2、与基础教育课程改革的理念相一致。 核心理念：以学生的发展为本—— 教学理念、培养目标、教学方式… * drerte * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr * rdter dfgdr 以生为本 动态生成—浅析“新基础教育”的课堂教学形态 泉州市教育科学研究所 卓 和 平 * drerte 一、“新基础教育”课题研究背景简介 课题：面向21世纪新基础教育研究 研究目标 显性：创建“新基础教育”理论和21世纪的新型学校 ； 深层：改变师生在学校的生存方式； 研究性质 世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题的理论与实践的研究。（中观层面的整体综合性研究——培养目标；课堂教学；班级建设；教师发展；学校管理评价等） * drerte 课题组成员 组长：叶澜 中国教育学会副会长、华东师范大学教授、 教育学原理专业博士生导师。 曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。 成员：华师大基础教育改革与发展研究所的教授和博士生；各区域推进性的地区负责人（教育行政、业务部门的领导、专家）；各实验学校的负责人； 实验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）中小学300多所，学生30多万名。 * drerte 实验研究过程 探索性研究 （ 1994年1月——1999年4月） 观念体系的形成 ；课堂教学和班级建设的研究 发展性（推广性）研究 （ 1999年5月——2004年5月） 进入到学校整体变革层面的研究 * drerte “新基础教育”“新”在哪里？（理论和实践） （一）学校新教育观念系统的构建 （新基础教育的理论框架—— “三观”、“十性” ） 1、教育价值观：“培养什么样的人”？ 未来性：（面向21世纪的人才培养——特征）H:\21世纪时代新人特征.doc 生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。 社会性：教育是基于人的社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生的教育及影响 * drerte 2、学生发展观 ：“怎样培养学生”？ 潜在性：把学生的现在看做起点而不是终点，关注学生潜能的开发。 主动性： 差异性： 3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？” 双边共时性（师生多向积极