小学数学“比的本性质”.docVIP

小学数学“比的基本性质” 小学数学“比的基本性质”教学设计 执教： 延陵中心校 丁东生 题：苏教版义教标教科书数学六年级(上册)70—71页。 第 1 时 教学期望（目标）： 1通过学生的自主探索，理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。 2使学生在经历和探索比的基本性质的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括及合情推理的能力。 3让学生积极主动地探索，培养学生获取知识、解决问题的能力。增强学生研究探时的意识，追求创新的精神。 二、教学资 1．实物投影仪—台。 2．每小组《验证表》一张。 验证表 举例 结论 3．比，除法，分数关系表： 比 前项相当于 后项相当于 比值相当于 除法 分数 4．卡片若干张。 (1)商不变的规律；(2)分数的基本性质； (3)比的基本性质。 教学设计即目标达成过程 教学过 程 教学内容（教材、生活等教学资）重组 教学策略 (互动或讲述等) 预期 效果 导 入 一创设情境，引发猜想。 1(1)复习比和除法、分数的关系， 通过填写比和除法、分数的关系表，让学生发现比、除法、分数有很多相似之处? 师：通过填这个表你发现什么? 生：比和分数、除法有很密切的联系，它们很相似： 12divide;4=3 （12ties;3）divide;（4ties;3）=3 商不变 （12divide;2）divide;（4divide;2）=3 师出示：18divide;6=（ ）divide;2 18divide;6=（ ）divide;24 /20=（ ）/4 2/9（ ）=8/（ ） 先让学生分组讨论，再组织全班交流。 师：这两题是根据什么规律和性质做的? 生：商不变的规律和分数的基本性质。 根据交流情况适时板书 被除数divide;除数= =前项：后项 商不变性质 分数基本性质 (2) 复习商不变的规律和分数的基本性质。（出示） 学生猜测 师生互动 找准最近发展区 温故 把学生的注意力集中起，情绪调动起。 使学生的思维活起。 逐步点题 新 授 步 骤 ︵ 按 教 学 流 程 分 段 落 书 写 ︶ 新 授 步 骤 ︵ 按 教 学 流 程 分 段 落 书 写 ︶ 新 授 步 骤 ︵ 按 教 学 流 程 分 段 落 书 写 ︶ 二提出猜想，小组验证 1师引导：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的性质呢? 2 提出猜想： (1)学生讨论比有没有类似的基本性质。让学生提出自己的见解，如：比和分数、除法有很多相似之处；一个比就可以写成分数的形式，看成一个分数，就可以遵循分数的基本性质等。最后得出比的基本性质。 (2)猜想比的基本性质的内容。引导学生根据商不变的规律和分数的基本性质的内容，猜测比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。 3小组合作，验证猜想。 (1)小组讨论：这个猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法验证? (2)小组代表发言，说出本组思路。 A组：我们想用一个比，用它的前项和后项同时乘或除以相同的数，得到新比，看比值变不变。 B组：我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。 组：我们想把不同的比的前项和后项同时乘或除以相同的数，看它们的比值变不变。 通过学生发言，让学生互相启发，产生灵感，对验证猜想的方法进行比较，使自己的实践活动更加具有科学性，更严谨。 小组合作，试着验证： 每个小组根据自己的想法，用一个比或多个比进行验证，对验证结果进行初步总结。填写《验证表》。 4展示交流，感受过程。 (1)用实物投影展示各个小组的《验证表》。 (2)各小组代表发言，本组所得的结论。 (3)老师引导学生比较各组的结论。 (4)引导学生讨沦比的基本性质是否具有普遍性，有没有比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值变了的。如比的前项和后项同时乘0，比值会怎样。 ．意义建构，体验成功。 (1)引导学生讨论哪个组的结论比较全面，怎样说更严谨。 (2)集体归纳，板书。 (3)体验成功：我们发现的这个数学规律就叫比的基本性质，许多科学家都是这样提出猜想、实践验证，发现了许多大自然的奥秘，还有许多奥秘需要我们去发现、创造。 三．巩固拓展，灵活运用。 例3：下面是小冬在实验里测量几瓶液体的质量和体积的记录表。填写下表，并把比值相等的比填入等式。 质量/g 体积/3 质量和体积的比值 第一瓶 4 第二瓶 16 20 第三瓶 0 0 第四瓶 40 0 （ ）：（ ）=（ ）：（ ）=（ ）：（ ） }比值不变 1、学生独立填写后。 师：上面三个相等的比哪个更简单一些？ 学生比较后发现应用比的基本性质，可以把一些比化成最简单的整数比。 四利用比的基本性质化简比 例4：把下面各比化成最简单的整数比。 （1）