《远程教育学》-课件设计.pptVIP

第四讲 任课教师： 杨丽娜 时 间：每周二上午 地 点：W203 远程教育的哲学理论 远程教育的起源和早期发展 学生自治和双向通信的理论 远程教育学生自治的理论 远程教育双向交流通信的理论 远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论 远程教育教与学重组的理论 远程教育的哲学理论是论证远程教育形态的本质及其合理性。 主要论题： 远程教育作为一种新兴教育形态的特殊性 远程教育这种教育形态存在的合理性 远程教育的存在和发展对整个教育和教育学、对人类社会及其进步和演化的意义和价值等 远程教育学生自治的理论 （一）魏德迈的独立学习理论 思想渊源：社会民主理想 自由教育哲学 理论核心：独立学习 学生自治 魏德迈的独立学习理论 认为克服教育的“时空屏障”的唯一途径是将教和学分离。 排除独立学习屏障的六项进步： 书写文字和书写材料的发明 印刷术的发明和改进 铁路和邮递系统的建立和发展，函授教育的发生 有关民主和平等的哲学观念的发展 电子通信媒体手段在教育领域的应用 程序学习理论和程序教学的发展 魏德迈的独立学习理论 独立学习的核心 ——三条灵活自主原理 学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程 学生根据自己的需要和条件决定学习进度 学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式 魏德迈的独立学习理论 根据独立学习理论设计的远程学习系统应具备的特征： 学生和教师分离 教学过程是通过印刷的，书写的和其他各类媒体手段进行的 教学是个别进行的 学习是通过学生自身的活动实现的 学习是在学生自身环境条件中进行的 学生控制自己的学习进度 （二）穆尔的交互距离和学生自治的理论 独立学习的两个维度：自主和距离 教学计划的分类： 1、按照学习者和教师之间距离的大小分类： 对话（D-双向通信的提供） 结构（S-计划对学习者个别需要反应迅速的程度） （二）穆尔的交互距离和学生自治的理论 2、按照学习者在学习中能够行使自主权的程度分类： 测算学习计划的学生自治程度的准则： 设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是由教师决定的？ 选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？ 选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是由教师决定的。 远程教育双向交流通信的理论 （一）霍姆伯格有指导的教学会谈的理论 建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而是实施远程学习的先决条件。 有指导的教学会谈理论的7种依据 在教师教学和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情； 在远距离教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立起来； 认知的满足和学习动机有利于达到学习目标和使用适合的学习过程和方法； 这种友好会谈中的气氛、语言和集体活动，有利于形成依据1要求的人际关系； 有指导的教学会谈理论的7种依据 这种以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆； 这种会谈概念能被成功地运用于远距离教育能使用的媒体中； 这种计划和指导工作，不论对教学组织或学生来说，为组织学习是必要的，这种工作以明确毫无疑问的目标概念为特征。 （二）西沃特对远程学生持续关心的理论 主要观点：在远距离教育系统中，教育机构通过提供学习材料对学生进行指导和学习支持服务，将会产生各种各样无穷的问题，这就需要远距离教育机构除了提供一个教学包外，还必具有咨询和教学辅导的功能。 远距离教育的有利条件和不利条件 有利条件： 学习不受课堂教学的束缚 不论在什么时候或任何地方都能够如愿以偿地参加学习 远距离学习的学生个人在自由境地中学习 学生不被学习集体所采用的学习方式所束缚 远距离学生的需要不会屈从于学习集体的需要 远距离教育的有利条件和不利条件 不利条件： 不能够测量学生的进步 远距离教育的学生没有学习参考标准 没有同学之间的相互了解或影响 进步或落后无人判断 （二）西沃特对远程学生持续关心的理论 结论： 1、“远距离学习过程同传统教学形式的一般差别是缺乏面授教学形式迅速的教学信息反馈”。 2、在远距离教育系统，保证教学质量的是关注的连续性。（解决英开辍学） 学生自治和双向通信相互均衡发展的理论 （一）丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论 教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用。 同时，高等和成人教育的目标之一是使学生成为更有效的独立学习者。（独立学习者，不仅指独自一个人学习，而且强调学生要有更高的自学和自治能力，并在必要时有能力利用各种学习资源。） 丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论 远距离教育系统的一个主要的作用是在相互交流和独立活动之间完成艰难的结合，以达到