免费模板-全国高职高专教育教师培训联盟.PPTVIP

环境类岗位情况？人才需求状况？ 形势不断变化情况下，人才培养方案如何修订？ 教学内容如何与岗位对接？实践教学体系如何改革？ 顶岗实践过程中，教师如何加强有效指导？ 校企如何合作？如何实现校企合作的突破？立足点？定位？角色？ 本专业核心课程有哪些？学时如何分配？ 工学结合与理论教学的安排，是否有企业现场教学？ 理实一体如何操作？理实比例如何控制？教学练做一体化如何顺利实施？ 其他 四、问题与思考（接前） * 2010年度高职国家精品课程申报要求 根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）精神， 申报课程应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成 申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主， 课程网站应至少提供有该门课程的课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料； 申报课程的网上教学资源包含课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟），其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。 评审指标的制定依据 全面贯彻高职教育方针，充分体现教育部教高2006年16号文件的基本要求，评审标准内容与高职人才培养工作评估新方案的指标内涵对接。主要应体现以下特色： （1）“校企合作、产学结合”的办学模式。以此为依据确立课程定位与目标，在课程建设、实训基地建设中坚持与行业、企业合作。 （2）“工学结合”的人才培养模式。在课程改革和教师队伍建设中体现“工学结合”人才培养模式的带动功能。 　　工学结合人才培养模式，是与工作相结合的学习，是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起。工学结合人才培养模式应该具有两大功能：一是提高学生的职业素养；二是带动专业建设，尤其是课程改革和师资建设、教学质量保障机制建设等。 评审指标的制定依据 （3）“工作过程为导向”的课程开发模式。在课程建设中以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。 （4） “以行动为导向”的教学模式。在课程建设中，在教学内容的组织安排上融“教、学、做”为一体，在教学方法上，重视学生在校学习与实际工作的一致性。即“理实一体、学做合一”。 评审指标的制定依据 （5）“多位一体”校企深度融合的实训基地建设模式。在课程建设中应有集教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产多种功能于一体的生产性或仿真性实训基地为依托。 （6）“学校、社会、行业、企业相结合”的多元课程评价模式。在课程建设中，市场需求的调研、工作任务的分析、课程门类设置、教学设计实施、教学质量确认，都应当实行学校、社会、行业、企业多方结合。 评审指标的制定依据 评审指标的内涵浅析 （1）课程设置 主要考察：课程定位与课程设计 课程定位：依据本校办学定位和高技能人才培养目标以及专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，确定专业课程体系； 阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现； 课程设计：主要是要明确设计理念与思路 一要坚持职业能力培养为重点； 二要坚持与行业企业共同开发； 三要坚持工作过程为导向。 四要体现高职教育职业性、实践性、开放性。 评审指标的内涵浅析 教学内容的选取：主要考察课程内容选择标准。 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的需要选取内容； 依据上述需要，选取融技能培养、知识传授、价值观形成三位一体的综合教学内容； 注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容既有基础学习领域、又有专业学习领域、还有拓展学习领域的要求。 （2）教学内容 评审指标的内涵浅析 教学内容的组织安排：主要考察课程内容排序标准。 以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。 科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”合一以及理论与实践 一体化。 根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校内、校内实训及顶岗实习的有机衔接。 评审指标的内涵浅析 ? 教学内容的表现形式：主要是考察作为课程教学内容的相关载体。 教材及相关资料，具有齐备性、适用性、先进性、特色性； 这些教材（含实训教材）及相关资料（含课件、案例、习题、实训实习项目、学习指导），强调要有