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Flash教学中利于学生提问的课堂情境的创设 　　“学贵有疑”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。创新学习过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是创新性教学过程进行的前提。“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”但是，由于“师道尊严”、“应试”教学长期禁锢着教师的教学方式。教师已习惯于传道、授业、解惑的权威地位，学生已习惯于一味崇拜老师。对老师传授的知识抱着接受――再接受的心态。久而久之，不少教师在教学中深刻体会到：学生要么不善于提问，要么提出的问题缺乏思考的尝试和探究的价值。因而信息技术的教与学枯燥无味，失去了原有的丰富多彩、生动有趣。故笔者认为创设利于学生提问的课堂情境是实施教学创新的一条重要途径。通过教师和学生的“问”，使期待解决的问题在学生心中高悬，激发起学生强烈的求知欲，让学生积极主动地去思、去想、去说、去实践，从而使问题得以创造性地解决。 　　在高中Flash动画制作教学中，我注重“问题”情境的创设，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教，变被动学习为主动学习，实现了学生主体与教师主导的统一、传授知识与发展能力的统一、智力因素与非智力因素的统一、面向全体与因材施教的统一。作为新课程任教者中的一员，以下是我在教学实践与探索中，对新课程信息技术教学积累的一点认识：课堂情境的创设应有“五性”――趣味性、启发性、拓展性、想象性、挑战性。 　　 　　一、课堂情境的创设应有趣味性 　　 　　趣味性，即教师创设的课堂情境，要能巧妙地激发起学生的兴趣。趣味性可有效地吸引学生的注意力、调动学生的情绪、激发学生创新的欲望，从而形成良好的课堂氛围。 　　目前，QQ农场是学生非常喜爱的游戏。看着一个个美丽的农场：碧绿的草地、蜿蜒的小山、茂盛的树木、别致的房子、精美的篱笆、蔚蓝的蓝天、洁白的云朵、打转的螵虫、飞翔的小鸟和流动的瀑布……学生心旷神怡、兴致盎然。“同学们想不想有一个梦想中的农场?”“想!”“草地怎么画呀?小鸟怎么画呀?……”在学生的浓浓兴致中，我顺利地将学生们分成了十个小组，每个小组六名成员，由组长负责分工合作。通过“鼠绘：头像的制作”和“鼠绘：苹果的制作”教会了学生使用Flash的基本工具，然后由每组学生独自完成草地、小山、小树、房子、篱笆、蓝天、白云等的制作。学生制作的“零件”还真形态各异、颜色丰富，真是敢思、敢想、敢实践，创新能力得到了极好的发挥。 　　 　　二、课堂情境的创设应有启发性 　　 　　启发性，即创设利于学生提问的课堂情境，籍以启发学生的思维，调动他们的积极性和主动性，即“不愤不启，不悱不发”。 　　例如：“Flash元件制作”的教学。之前，学生已学过在场景中绘制一片草地、一座小山、一棵小树、一座房子、一个篱笆、一片蓝天或一朵白云等等的绘制。现要求学生将绘制整个QQ农场背景，学生就犯难了，仅一朵白云就要多个图层了，这么多的东西要多少个图层呀! 　　于是我展示了一盘“水果”，里面有多个苹果、多串葡萄、多个桔子。给学生讲解了一个新的知识点“元件”，演示了“苹果”元件的制作过程，并将“苹果”元件重复拖入场景的苹果图层中，这样场景中就有多个苹果了。学生知道了元件的编辑与在场景中编辑某个对象相似，但元件是放在库中的，可重复使用。于是他们就把已绘制好的草地、小山、小树、房子、篱笆、蓝天或白云等等都转换成了元件，并将不同的元件放置于场景相应的图层中。 　　结合新的知识点，换个角度去思考，学生创造性地解决了问题。 　　 　　三、课堂情境的创设应有拓展性 　　 　　拓展性，即创设利于学生提问的课堂情境，为学生提问拓展一个广阔的思维空间。这就要求教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，拓展学生的思维空间，激发学生进行再思考、再认识。 　　为此，在“Flash引导线动画制作”的教学过程中，我展示了一群在QQ农场上方曲线飞翔的小鸟。并从学生实际生活出发，先讲解了“投篮”的引导线动画制作过程。学生明确了引导线动画的要点：一是由引导层和被引导层组成；二是引导层上的引导线必须是不封闭的，被引导层上必须是动作补间动画；三是被引鲁层上不向时间点上的关键帧必须分别吸附至引导线的两端。然后由师生一起就“一群曲线飞翔的小鸟”这一引导线动画的如何制作问题展开了分析。有的学生说在场景中先制作一只小鸟的引导线动画，然后复制图层；有的学生说利用“动画分解、元件套用”的思想，将“一群曲线飞翔的小鸟”分解成“一只曲线飞翔的小鸟”，“一只曲线飞翔的小鸟”再分解成“一只直线飞翔的小鸟”，“一只直线飞翔的小鸟”又分解成“一只原地飞翔的小鸟”(如图1所示)……广阔的思维空间，使学生发表出了新颖、独到的见解，挖掘出了平时头脑中积累的数学意识，重组了所学