幼儿园区域中教游戏的设置与指导.docVIP

幼儿园区域中教师游戏的设置与指导 幼儿园区域中教师游戏的设置与指导 区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面，因此，我们可以把这种整和能力称之为“思想”它体现为稳定性与灵活性的统一，宏观与微观的调和。教师教育思想的形成与教育能力的发展是通过实践活动获得的，在此过程中，我们实验园的教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现，创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，最后以寻找最合适的区域指导方法，促进孩子的全面发展。 一、游戏初期阶段 幼儿表现：我只要玩——单一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。 案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。吴雨辙小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起，她硬是不肯。袁建涛在玩的时候，发现了一部“手机”，就玩了起，这时有几个小朋友也要玩，他就把手机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把手机捂得更紧了。 相应措施：根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、书吧区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩 时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。 案例2：一大早，刘志轩跑进教室，老师请她在座位上坐下，只过了一会儿，她就大声哭了起，一问才知道，原是她想到幼儿园里玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起。 相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。 二、游戏发展阶段 幼儿表现：我也要玩——模仿、交换玩、一起玩 幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。 案例：张煜程小朋友和其他的几个小朋友一起选择搭建区的游戏，当大家一起拿到一篓子玩具时，张煜程说：“我要最多的玩具”。其他的幼儿一个都不敢跟他抢，后又到小朋友合作一起搭建，他觉得没意思也跟着一起玩。 三、游戏提高阶段 1、幼儿表现：我想要玩——发挥想象、创造性地玩 这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。 案例：我居住的地方很多小朋友都喜欢用一些瓶瓶罐罐进行搭建他们居住的地方，有的孩子们搭建的十分好，还想出为了的家，有智能的机器，有的孩子就不能想出。 相应措施：事先我们请家长跟孩子进行各方面的收集如：上网、看电视节目、去图书馆、去书店和孩子一起学习基本的知识，孩子们在通过已有的经验也能很好的进行游戏，还创意出未的家。 丰富多彩的物质环境同样也可以促进孩子间的交往，如小小建筑区大家一起商讨如何搭高楼、围墙；漂亮的墙饰引得幼儿蹙足观看，相互交流；自然角中，大家你一言我一语地说着小蝌蚪的趣事……在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与顾客、医院的医生与病人……角色游戏形同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。 2、教给幼儿的技能和策略 幼儿需要交往，哪怕是一个内向、孤