气候类型的分布.PPT

我理解的教材培训 一、基于课标 二、分析教材 三、提供建议 1、区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。 值得强调的是，这里的教学重点并非是记忆什么是“天气”和“气候”，而是要求学生能够学会描述某时的天气或某地的气候时，分别关注哪些要素以及二者的主要区别。 教材第一节第一框题“天气及其影响”主要对应这一条标准。 图3.1“天气与生活” 教学建议是：教师可让学生总结三个学生描述天气的要素，表示时间的词汇有何特点？表述大气状况的词汇都有哪些？最后教师归纳。 第一节第一框题正文 教学建议是，因为气候的相关内容在后面才出现，所以有关区分描述天气和描述气候的语言这一内容，老师在具体教学中可进行灵活处理。 活动：“认识天气及其影响” 教学建议是：教师在教学中，既要尽量多地结合实例，更要启发学生自己从身边主动寻找实例，从而加深天气对生产、生活影响的理解，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 2、识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。 教学时有必要提醒学生注意电视台的天气预报节目，学生能够识别、读懂，并对电视台天气预报产生兴趣。应结合日常生活实际，让学生感悟到收听、收看天气预报的实际意义，才会逐步养成这一习惯。 教材第一节第二框题“明天的天气怎么样”主要对应这一标准。 第一节第二框题正文 教学建议：今年各地频繁出现极端天气，教学时可以这些案例引入。比如暑假期间北京暴雨造成七十多人遇难的案例。 也可以生活中的案例入手，如回顾开学后9月11日中午下雨（中雨），校门洼地积水，家长拥堵门口送雨具的场景。设问：如果按天气预报自带雨具，还会出现这样的问题吗？ 图表——图3.3“电视天气预报”图 教学建议是：要让学生总结风向与风级的规律，不能只要求记住符号与含义就完了。（蒲氏风力表） 图3.4“卫星云图” 教学建议是：由于学生尚未学习分区地理，不要求学生具体到分区描述云区的位置，仅要求说出位于亚洲的东部、南部，或者我国中部大致方位即可。 图3.5“常用的天气符号” 教学建议是：有必要向学生说明，常用的天气符号和天气图并非一成不变，电视台等媒体在播报天气时的符号和云图每过一段时间可能会有所改变。 活动：记录天气状况和模拟播报天气预报 教学建议是，要示范播报的一般顺序：先说城市，再说天气的阴晴等状况，再说气温状况。 3、用实例说明人类活动对空气质量的影响。 能够结合生活实际说出人类活动对空气质量的影响。这里需要注意的问题是，从标准本意来讲，教学重点是培养学生的环境观和保护大气环境的意识。 教材第一节第三框题“我们需要洁净的空气”主要对应这一标准。 第一节第三框题“我们需要洁净的空气”正文 教学建议是：教学中可立足于改善人民生活的环境质量，美化居住和生活环境的角度来分析，学生会更易于理解大气环境质量的重要性。教学的重点是培养学生的环境观和保护大气环境的意识。 图3.7“全国主要城市空气质量日报（2011年2月26日） 教学建议是：本部分教材教师可结合实际案例，培养学生正确的环境观和大气保护的意识。这是落实地理课程标准第一部分：课程性质和课程基本理念的重要载体。 活动：认识人类活动对空气质量的影响 教学建议是：这部分内容从考试的角度不是重点，但有利于学生的综合思维能力和组织语言的能力，建议老师不要忽视。 “识别常用的天气符号”活动设计案例提供人：不详 方案1：教师根据班级实际人数，把全班分成若干组。安排学生浏览教材中的“常用的天气符号”图，然后将教师在课前制作的卡片（有条件可使用多媒体）逐一展示，采取看图识记抢答的形式，调动各个小组的积极性，记录每个小组正确回答的次数，看哪个小组回答的既准确又快。让学生在竞争、活跃的课堂气氛下记忆。 方案2：课前，教师根据班级实际人数，把全班分成若干组，安排每组制作一套天气符号卡片，课堂上以小组为单位竞赛，表扬表现好的小组。 这样通过学生活动，激发了学生学习的热情，在竞争、活跃的课堂氛围下，学生既体验了学习过程的乐趣，又加深了理解记忆，效果较好。 1、阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。 教材第二节第二框题“气温的分布”对应的是这条课标要求。这个标准的要求是，通过阅读上述三图，归纳出世界气温的分布特点，其中纬度分布规律从三幅图中都可看出，海陆差异从“世界平均气温分布图”中也可以看出，但并不准确，比如，北半球整体来看，同纬度海洋气温大致是高于陆地的，但是不是无论冬夏都是这样？显然不是。事实上，设置阅读世界1月、7月平均气温分布图的目的，则是让学生关注世界气温的季节变化，包括冬、夏季全球高温中心和低温中心的不同；海洋与陆地气温的季节差异；某一地区气温的季节差异。换言之，这些内容单凭阅读世界年平均气温分布图是难以完成教学任务的。 知识准备——等温线图