敢问乐问善问-毕业论文（设计）.docVIP

w 敢问 乐问 善问 [摘 要] “疑是思之始”，质疑往往是伟大发现和创造的开始。多思善问，是创新的源泉。教师在小学语文教学中应创设民主、和谐、宽松、平等的学习氛围，消除学生的紧张情绪和顾虑，使学生乐于思维、敢于质疑、善于提问，培养学生的思维能力、创新能力和语言表达能力。 [关键词] 课堂 质疑 质疑，作为一种教学方法，能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。因此在小学语文教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来，使学生敢问、乐问、善问。 一、打破偶像，促其敢问 在课堂上学生的偶像有两个：一是老师，二是教材。要想让学生敢想、敢说、敢问，就必须打破这两个偶像对学生的束缚。教师应鼓励学生向教材质疑，向老师的讲课质疑。“人非圣贤，孰能无过？”教师并非圣贤，教材由前人所为，谁敢断言无过呢？这样学生便会试着向老师发问，这时老师应该及时给予表扬。如果教师错了，就应该公开向学生承认、改正；如果学生错了，教师应该热情指导、帮助。这样，同学们的胆量就会慢慢地大起来，质疑能力会随之增强。 二、激发兴趣，使其乐问 “兴趣是最好的老师。”学生只有对学习发生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考去发现。教学中教师可根据课文的内容，创设一定的问题情境，激发学生的求知欲，自然而然地使其产生探究的兴趣。如教学《五彩池》时，教师采用故事引入，即先讲有关瑶池的神话故事，然后启发：四川松潘的五彩池比天上的瑶池还美、还神奇，同学们想去看看吗？那么在没看五彩池之前，你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问。当学生带着这许多疑问读书时，疑团不说自明，个个喜形于色。在这样的课堂氛围中，学生才乐于质疑、思辨，他们主动参与的积极性和表现欲会被大大激发。 三、传授方法，引其善问 美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。可是学生在刚开始提问题时，大多停留在字词句篇的表面情节上，有时还杂而乱。为了将学生的思维引向文章的思想内容和表达技巧上，使学生所提的问题能触及到课文的重点、难点，具有一定的探究性，教师很有必要教给学生质疑的方法，使学生善于提问。 1.围绕关键处质疑。所谓关键处是指对全文的理解有重要作用的某些词句章节。如题目中的“题眼”、文章中的“文眼”，这些都是课文的关键点。教学中如能围绕这些关键点质疑问难，必能达到牵一发而动全身的效果。例如教学《飞夺泸定桥》一课可紧扣题目中的“飞夺”一词质疑，以达到迅速抓住课文重点，准确理解课文内容，深刻领会中心思想之目的。 2.围绕矛盾处质疑。语文教材中不乏看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。如《别了，我爱的中国》一文，作者既然“不忍离了中国而去”，为什么还要做“罪人”离开呢？抓住这一矛盾点质疑，让学生去揣摩、体会作者将离开祖国时的矛盾、复杂的心情，从而领悟到这一切都源于作者赤诚的爱国之情。 3.围绕细节处质疑。文章的细节，犹如绿叶中的花朵，拨开绿叶，显露花朵，则会异彩纷呈。如果设疑时以这些细节为着眼点，然后由点及面，层层导入，追本溯源，教学思路就会自然形成。如教学《草船借箭》一文，可抓住文章最后一句中“周瑜长叹”这个细节进行质疑，这样不但能引导学生步步深入地理解人物特点及文章内容，而且使教学思路自然清晰。 4.围绕写作目的质疑。揭示作者的写作目的，是阅读教学的一个重要方面。如果抓住作者的写作目的进行辐射、掘进，则可收到令人满意的效果。如《落花生》一文，可以这样进行质疑：“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？为什么不能只讲体面呢？这样层层推进，不但使学生对课文内容领悟得全面深刻，而且能使其思维能力得到有效的训练。 5.围绕空白点质疑。由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。如《珍贵的教科书》一课，在描写张指导员在生命垂危时刻说的话：“你们要……好好学习……将来……”显然，这里是作者留下的艺术空白，可引导学生这样质疑：为什么句子中要用上三个省略号？如果张指导员能把话说完，可能会说什么？这样不仅使学生的语言能力得到训练，而且使学生的思想情感得到陶冶，创新思维得到培养。 总之，在小学语文课堂教学中，教师应注重培养学生敢问、乐问、善问的阅读习惯，提高质疑能力，使学生能自主探索知识，感悟课文内容，畅游于语文知识的瑰丽宫殿。 [参考文献] 《小学教学研究》、《小学教学设计》、《小学语文教师》等杂志