运用PISA评量试题于国小六年级之数学解题初探.PDFVIP

2011年南臺灣教育論壇 運用 PISA評量試題 於國小六年級之數學解題初探 研 究 者 高雄市博愛國小 洪雪芬 連絡作者：洪雪芬、 0920315237 、q1121@ 發表日期： 100年7月25日 1 運用 PISA評量試題於國小六年級之數學解題初探 研究者：高雄市博愛國小教師 洪雪芬 摘 要 PISA （the Programme for International Student Assessment ）國際學生 能力評量強調評量學生在閱讀、數學和科學方面的素養 ，評量對象為15 歲學生。 以數學領域來說，是否只要國中數學教師了解 PISA評量趨勢即可 ？其實以培養 「數學素養」的觀點來看，應該從國小開始做好扎根工作。本研究的目的是瞭解 國小六年級 學生在PISA樣本試題之數、量、形三種題型中，數學解題與說理的 表現；進而探討如何澄清學生的數學迷思概念及如何提升學生數學解題 與說理能 力。本文從 PISA評量題目篩選、評分規準設定、學生的解題類型分析、 以個別 訪談 進行補救教學及 以解題觀摩討論 來深化學習等向度，詳細描述國小六年級運 用 PISA評量試題的作法與反思 ，期望能提供有意從國小開始培養 學生數學素養 的教育單位 、教師或家長 參考。 關鍵字：數學素養 、PISA評量 、QUASAR紙筆認知評量、數學解題 。 2 運用 PISA評量試題於國小六年級之數學解題初探 壹、前言 PISA （the Programme for International Student Assessment ）是一項強 調基礎素養與終身學習能力的國際性標準化評量 ，評量 對象為15 歲學生，目的 是評量學生在數學、科學和閱讀方面的素養 、能力及面對成人生活的準備度 （洪 碧霞 ,2011）。PISA從 2000 年開始實施，每三年舉辦一次，台灣學生 於2006 年 首次 參與PISA國際學生能力評量，數學表現相當優異，在參加的 57個國家 (地 區 中，) 名列第一；然而，2009 年數學名次卻在 65個國家 (地區中，) 排行第五； 雖然我們都知道，若是以成績來看，台灣學生在此兩次評量的數學表現，並沒有 顯著差異，然而， 此評量結果已引起數學 教育界廣泛的關 注。 今年(2011 年)教育部和國科會積極合作 辦理 「數學素養的評量設計」教師 工作坊，分台北、宜蘭、新竹、台中、台南及高雄 等六區進行 ，目的是引導國中 數學 教師了解PISA 「評量數學素養 」的教育趨勢 ，進而培養國中數學教師設計 評量數學素養「 」試題的能力。既然 ，PISA評量 對象為15 歲學生，那麼，是否 只要國中數學教師了解 PISA評量趨勢即可 ？不，筆者認為以培養「數學素養」 的觀點來看，應該從國小開始做好扎根工作。 基於此，筆者仔細分析 PISA樣本試題，發現若是以課程綱要之數學能力指 標來對照的話 ，幾乎有半數以上的題目是國小學生能力所及的 ；然而，由於 PISA 強調評量數學素養，因此題目的內容呈現 方式和解題要求，大多是國小 學生所不 熟悉的 ，也就是說 幾乎都是非例行性的問題。因此 ，當國小學生遇見 PISA評量 試題，其數學解題與說理能力 為何 ，成為我們關注的第一個問題。 PISA評量的每一個題目都分別提供評分標準，而其標準是因應 15 歲學生而 設的，因此，運用 PISA樣本試題於 12 歲的國小學生，若是以 PISA提供評分標 準來評分，其目的應僅止於提供教師 了解學生表現，作為教學改進參考。因此， 在以瞭解學生的數學 迷思概念及解題說理表現為前提之下，我們採用 QUASAR （Quantitative Understanding ：Amplifying Student Achievement and