角色扮演与通识科目标.PPTVIP

10/3/2007 LKM 通識教育科 九龍利瑪竇書院 歐陽俊輝老師 2007年12月17日 怎樣的教學設計才算是通識教育﹖ 教學法: 大抵離不開小組討論、專題研習、辯論、角色扮演、社區探訪、借助powerpoint的講解等等 採用的教學材料和分析工具: 則包括剪報、電視或電影片段、相片、專家分享、腦圖、六頂帽子、六何法等。這些教學法和工具 這些教學法和工具，自然有機會帶出通識科的教學目標，但也可能得出與通識科教學目標完全無關的效果。 因此，仔細檢視這些教學法和教學工具在具體的教學過程與環境中的效果，是十分重要的。 角色扮演與通識科目標  角色扮演的目標是讓學生更容易投入討論和學習，並希望令學生能站在不同立場思考問題，以體驗多角度分析。 然而，要設計出能有效地孕育學生多角度思考的角色扮演活動，教師事前得讓學生做足準備。 舉例來說，近日經常在新聞看到的舊區重建議題，倘若教師要求學生僅根據一些剪報資料和電視新聞，在課堂上扮演政府、舊區原居民、環保分子以至地產發展商等角色，恐怕不單無法讓學生理解這些社群的真正看法 更壞的是 可能會令學生強化他們受傳媒影響的僵化形象（stereotype）﹕ 政府官員必定強調現代化建設或不理舊區市民死活﹔舊區居民必定只關注個人利益或都重 視區內的人情味﹔環保分子必定反對重建，而地產發展商則必定贊成重建的簡單二元對立圖像。 要學生先研究角色對象 減少引導問題 避免既定形象 能真正讓學生學會多角度思維的角色扮演活動，必須是建基於對要扮演的社群的真實了解，而非依賴既有的簡化典型形象 因此，多花一點時間辦好一次能有效地讓學生經歷多角度思維的角色扮演活動，比經常在課室內簡單地引用角色扮演這教學方式，恐怕更能達至通識科的課程目標 新高中專題探究 學習自訂目標  新高中通識科除了3個學習範圍和6個課程單元以外，還包括佔本科三分之一課時（90小時）的獨立專題探究 新高中通識科獨立專題探究的主要目標，除了嘗試孕育學生多角度和跨學科地建構知識，還希望提供學習經歷，讓學生成為自主的學習者﹕「為自己的學習訂 立目標、擬定計劃、落實計劃和解決問題﹔反思和評估學習進度﹔成為一個具學習動機和負責任的學習者。」 教師成為學習過程促進者  如果「獨立專題探究是一個（學生）自主學習的經歷」，那麼教師的角色便需要相應改變，由直接的教授者轉 化為學生學習過程的促進者（facilitator） 訂定專題研究報告題目碰到的困難，包括沒有焦點、沒有新意、沒法進行、沒依範疇及沒有意義 點出學生做專題研究報告時，經常碰到的真實 問題，並嘗試提供一些指引，這是值得鼓勵的 從緊貼新高中通識科獨立專題探究的目標出發，我們或可進一步討論，教師應如何依據促進學生「自主學習」的原 則 學生訂定的題目如「減少使用氯氟化碳能否有助修補臭氧層﹖」，儘管前人已有不少研究，但倘若這是學生真正感興趣和有能力探究的 這議題的探究過程仍然是有意義的學習經歷——學習「為自己的學習訂立目標（例如了解既有的研究如何分析「減少使用氯氟化碳幫助修 補臭氧層」）、擬定計劃（蒐集和閱讀相關科學文獻，加以分類整理）、落實計劃和解決問題（綜合現存研究，歸納探究議題的暫時答案和進一步探究方向）。 要讓學生成為真正的「自主學習者」，對於應由他們自我發現和解決的問題，教師不宜過早代為判定 而是盡量利用高中的3年，促進、協助和鼓勵學生選擇和研究他們真正感興趣和有能力探究的議題，因為在新高中通識科的獨立專題探究設計中，探究的過程與專題研究的結果同樣重要 以剪報作為爭議的基礎，儘管方便，但可能令學生把不同角度簡化為被定型了的「正」、「反」觀點，產生的效果是強化學生既有的偏見，而非通識科追求的多角度思考 讓學生比較多份報章 把剪報教材與通識科的目標更緊密地扣連，教師在選擇剪報時，可讓學生比較多份報章 如何報道同一議題，從而了解不同報章的視角和局限，增長他們對媒體的敏感度 事實上，傳媒認知（media literacy）是有效利用剪報作通識科教材的前提，不了解新聞和評論等生產過程和消費習慣，教師和學生難以從剪報教材中經歷有意義的多角度思考。 此外，在現今的互聯網世代，不難找到報章以外的另類及獨立新聞或評論，這些材料也能補充報章的局限，擴闊學生視野，孕育多角度思維 此外，教師在選擇某特定議題剪報前後，宜有系統地閱讀相關書本或文章，以補充剪報過於簡化的觀點；倘若教師自身能長時間關注一些自己感興趣的智性事項，以此作為基礎，尋找相關的熱門議題（例如對國際議題感興趣的同工，可選擇世貿剪報），自然較能得心應手 結論 要擴闊和深化學生的知識，讓學生經歷多角度思維，教師得首先擴闊和深化自身的知識，經