初中化学第一课的教学策略-毕业论文（设计）.docVIP

初中化学第一课的教学策略 摘要：初中化学第一课——《化学给我们带来什么》主要教学目标就是让学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，其教学内容应依据教材但又不能拘泥于教材；教学方法也可以不拘一格，可以通过谈话法、实验法等让学生对化学学科及化学老师产生亲切感，评价教与学的标准也应以学生是否积极主动参与课堂，以及是否对化学学科产生浓厚的兴趣来衡量。 关键词：化学第一课；情感目标；谈话法；实验法；重在参与 初中化学第一章第一节《化学给我们带来什么》是学生学习化学的入门课和启蒙课，学生通过“化学第一课”将会获得对化学学科、化学学习以及化学老师的第一印象，而这种印象对学生后续学习化学的兴趣以及学习效果起着至关重要的作用，这就是心理学上的“首因效应”。故而“化学第一课”的功能在整个化学教学过程中的地位举足轻重。 一、当前“化学第一课”教学存在的误区 误区一：轻视这部分教学内容。认为这部分内容中考知识性考点很少，几乎不考，故三言两语一带而过。 误区二：依据教材（沪教版）内容，老师将所有内容逐一讲解，学生完全被动盲目地做听众，记下“图1-7”“图1-9”“图1-13”等实验的实验现象、文字表达式，由老师由实验归纳出对生活的种种启示，再让学生记住。 误区三：教师没有具体要求，由学生自学教材内容。教师选择性讲解几个“重要考点”，然后完成教师课前准备好的“教学案一体化”讲义，其主要内容有下列相关问题：中国古代闻名于世的化学工艺、环境污染问题、对社会发展作出重要贡献的科学家及其成就等内容的填空；简答题：教材实验的实验现象、文字表达式、“白色污染”的危害等。 请反思一下，如果运用上述方法教学“化学第一课”，学生得到的感受是什么？累、难、没意思……用这种“重点捕鱼”的方法罗列、归纳考点，学生即使能记住，也只是暂时的，他们对化学毫无兴趣可言，老师纯粹是再教“教材”中的某一部分内容，其目的是赤裸裸地应付考试。那么，怎样通过“化学第一课”的教学来激发学生学习化学的兴趣和热情呢？笔者根据多年的教学实践，谈谈教学“化学第一课”的教学策略。 二、有效教学理念下的初中“化学第一课”的教学策略 衡量“化学第一课”效果的重要标准，并不是教师是否能将教材内容全部讲完，也不是学生是否能记住或掌握了某些重要考点，而是学生通过课堂上师生交流碰撞后，对化学学科、化学老师产生了浓厚且长远的兴趣。为此，我个人认为实施“化学第一课”教学应从以下几方面加以探索。 1.目标定位侧重“情感目标” 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据，课堂教学应做到一切为了目标，一切围绕目标来教。新课程标准中的三维教学目标是一有机整体，对不同的学习内容而言其侧重点也不一样，或侧重知识技能，或侧重过程方法，而情感态度价值观往往被大多数老师忽略。在本节课中，“知识和技能”完全可淡化，第一节课过多地让学生死记硬背一些实验现象、文字表达式、化学发展史等，不仅无益于化学学习，很容易使学生产生对化学的畏惧、厌倦之感，况且教材安排相关实验的目的并不是让学生此时就掌握它们。 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，也是构成有效教学的内部条件之一，参考对上届学生学习动机的调查，“为了升学”“听其他同学讲化学实验很有趣”“动机不明，你讲我听”等情况占比例较大。通过本节课的学习，学生感受到化学对人类社会的贡献，从衣、食、住、行到科技军事等都离不开化学，从而对化学产生浓厚兴趣，形成积极的情感取向，感受到学习化学的主要目的是为生活服务，使我们能科学、文明、健康、安全地生活，这应该是本节课情感目标的最佳体现。 值得提醒的是，老师在引用“白色污染”“大气污染”等情境材料时，目标导向要清晰，不能在“化学第一课”上使学生误认为“化工污染”就是化学污染，以致形成“污染原来是化学造成的”这种错误认识，从而对化学产生误解、恐惧、排斥等不良心态。老师应使学生意识到化学不是污染的制造者，相反化学是污染的防治者。同时渗透辩证观点，如在讲解塑料形成“白色污染”的同时，不要忘记了塑料也给我们的生活提供极大的方便，至少在很长一段时间，人类仍离不开塑料，应用化学科学技术可减少其给人类带来的危害，这样才能形成积极的学科价值取向，也才能让学生亲近化学，产生极强的求知欲。 2.教学内容切忌“照本宣科” 教材仅是为师生教学活动提供一些素材而已，如果教师像前述“误区二”那种教学模式，那就是“教教材”，绝不可能达成合理的教学目标，况且不同的教材提供的教学情境素材又不完全一致。新课程理念强调的不是“教教材”，应将教材情境为我所用，而非我被教材所奴役，否则就会形成“教师教得很辛苦、学生学得很痛苦”的局面，老师讲得面面俱到，为教材而教，学生则听得一头雾水，抓不住重点。 就“化学给我们带来什么”内容而言，对教材内容依据地域特点、学生特点等因素可进行大胆取舍，如城市学