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新课改中的科学探索与实践 新改中的科学探索与实践 摘要：新程的实施，引起了全社会的关注和重视。本针对物理新程中如何进行科学探究落实素质教育，从以下几个方面进行了较为详实的论述：一、科学探究的前提是情感教育。二、科学探究在堂中的实施，三、组织外活动兴趣小组，培养学生的实践能力 。 李岚清同志指出：“发展素质教育是根本任务。”物理科教学如何落实素质教育呢？笔者在实际的教学探索中，摸索出了一套行之有效方法。故现将一些粗浅的尝试，述之笔端，供同行们批评指正。 一、 科学探究的前提是情感教育 在教学活动中，要想培养学生的能力，发展学生的智力，必须由“情”出发，以“情”牵引。在这里，情感指的是兴趣，也只有有了深厚的学习兴趣，学生在学习中，才能获取更多的知识，形成熟练的技能、培养出较强的能力。那么，“情”缘于何处呢？首先，师生关系要融洽。这就要求教师必须以平等的心态去对待每一位学生，以求知者的身份去感召和激励学生，而非训斥与嘲弄、苛刻与敌视，只有有了和谐亲近的师生关系，才能促使学生因“倾其师”，从而“信其道”也！其次，教师必须有对物理这门学科发自肺腑的热爱。教师若能痴爱学科，有惊诧于其魅力的感叹与着迷。有愿为物理献身的精神，这样也会自觉不自觉的感染学生。激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参与者”、而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。过去的教学，之所以不适应时代的潮流，恰恰是因为忽略了学生的主动性这一点，导致了“尽管教师反复讲，学生依旧反复错”这一恶劣后果。在教学中，一定不能将学生看作是学习的机器，而是有理想、有思维、能把知识加工和创新的活生生的求知者。只要让学生发挥出其应有的主体作用，学习中的呆板与僵滞就迎刃而解了。最后，要培养学生对物理的情感，还要求教师应有较高的修养，如学高为师、身正为范等等。 二、科学探究在堂中的实施 堂是学科进行素质教育的主要阵地，而教学内容是培养学生学习能力的载体。教师只有充分地挖掘和利用堂内容这一载体，使学生积极主动地参与到教学过程中去，才有可能提高学生的基本素质。 （一）、由问题设置情景，培养学生的自学能力 旧的教学模式中，大部分教师擅长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。其结果，必然是教师讲得津津有味，神采飞扬，而学生早已昏昏欲睡，魂飞千里了。所以，要发展素质教育，就必须打破旧的堂教学模式，就必须不能忽视学生在教学过程中的主体作用。 科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。我国清代学者陈宪说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的问题应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以激发学生求知欲望和探索的激情。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，然后由学生提出问题，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的。然后自己动手探索，知识解决、理解起也就易如反掌了。又如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提出如下问题： （1）使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？ （2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？ （3）天平平衡后，测量质量时，物体和砝码应分别放入天平的哪个盘中？ （4）天平若不平衡，加、减砝码后，应调节天平的什么地方？ （）天平平衡后，读数时应以游码哪边所对的示数为准？ （6）被测物体的质量应是哪两者之和？ 这些问题的设置，迫使学生以一种深层次的眼光去审查和钻研，启动大脑去思维，去归纳，从而自觉地去获取新知识。 另外，物理是一门以实验为基础的学科，实验在教学中起着举足轻重的作用。但是，在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，这样，实验的效果会大打折扣，如何更好地发挥物理实验的作用，以启动学生的思维实现对理论知识的落实呢？笔者认为，亦应由“疑”牵引，由“疑”升华。 （二）、实验探究，通过问题的解决，发散学生思维，培养学生能力。 为学生创设了问题情景之后，教师不妨给学生留出充足的思考时间，然后，可让学生各抒己见、百家争鸣。虽然，班级大讨论可能会使堂秩序变得似乎很乱，但教师只要心中有数，有一定的适度运筹帷幄的能力，一定会使堂乱中有序的，周恩同志就说过，“圣人都喜欢辩论，何况咱们后生小子乎？” 在这里，科学探究还常采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们大胆地实验、大胆地阐述自己的观点，这种