美国教育综合改革的“转折点”模式与启示.docVIP

美国教育综合改革的“转折点”模式与启示 “转折点”模式是美国20 世纪90年代末兴起的对5?9年级进行 的教育综合改革模式之一，旨在通过建 立关怀和平等的学习共同体，以在中学 创造改变。借鉴“转折点”模式的成功 经验，我国中小学教育改革需要走整体 变革的道路，通过学校、家庭和社会的 参与，建立有利于学生学习和成长的安 全健康环境。 关键词：美国；转折点模式；学校 综合改革；合作教育中心 20世纪80年代以来，美国政府为提 高基础教育质量，开展了一系列教育行 动，中学综合改革(Comprehensive HighSchool Reform)就是改善基础教育质量、 提高学生学业成绩、促进教育机会均等 的教育改革项目。该计划囊括了多种多 样的改革模式，据统计，全美开发的学 校综合改革模式己超过600种［1］。“转折 点” (Turning Points)模式就是其中的一 种，该模式建立于1998年，致力于改进 基础教育阶段5?9年级学生的学习，提 高教师的合作和基于数据的决策能力， 帮助他们达到教育目标。 一、产生与发展 (一)产生背景 20世纪80年代，美国以颁布《国家 处在危险之中一一教育改革势在必行》 为契机，掀起了一轮教育综合改革，并 开发了一系列的学校综合改革模式。“转 折点”模式就是学校综合改革模式的一 种，试图通过建立关怀与平等的学习共 同体来促进初中学生的学习。1989年和 2000年，卡耐基基金会分别发布了题为 《转折点:为21世纪的美国青年做准备》 和《转折点：教育21世纪的青少年》的 报告，这两份报告阐述了 “转折点”模 式的以下原则：基于课程标准的课程教 学，运用为所有学生准备的教学策略， 使教师通过持续性的专业发展做好教育 青少年的准备，通过创建一个关怀的学 习团体而改善关系，学校员工民主管理 学校，提供一个安全的、健康的、家长 与社区参与的环境。这几项原则共同奠 定了 “转折点”模式设计的基础。 此外，上述两份报告不仅指出了青 少年在从童年到成年的“转折点”期间 面临的风险，而且讨论了许多青少年在 中学阶段可能会经历学习失败的两个原 因：一是学校的课程和组织结构与青少 年所处的社会、认知和身体需要之间存 在差距；二是存在着青少年缺之批判性 思维的错误信念。为应对上述两个原因 带来的挑战，帮助学生实现学业成功， 报告建议中学提高课程的严谨性，创造 支持性的学习群体，给每一名学生提供 与成人建立联系的机会，并把学生的身 心健康作为发展目标。 《转折点：为21世纪的美国青年做 准备》在20世纪90年代吸引了教育工 和决策者的目光。具体来说，在1990 年，国家的初中学校决策者给致力于施 行报告建议的州提供了款项，此外，城 市中学在1994年获得了资助。然而，20 世纪90年代早期的初中学校改革方案关 注的不是对课程、教学、评价等方面进 行改革，而是整顿学校的长班教学制、 专项小组、顾问团。面对这种情况，卡 耐基基金会要求合作教育中心(Center for Collaborative Education, CCE)参考上 述报告中的原则和建议，以及20世纪90 年代早期改革实践的经验教训来设计整 体学校改革模式，“转折点”模式应运而 生。 (二)发展 成立于1994年的CCE，是一个非营 利性组织，致力于改进学校的创新模式， 参与能增加所有学习者的公平正义感和 学习机会的相关活动，以确保所有学生 的成功。CCE在1998年设计了“转折点” 模式，并且从1999年开始在全国设置“转 折点”网，该网点是由致力于运用“转 折点”模式增强自身能力，并借此改善 教学与对所有学生的评价的城市初中学 校组成的一个团体所发起的。自从有了 “转折点”网，CCE通过年度领导会议， 网站、网络会议，技术援助等方式支持 实施“转折点”模式的学校。鉴于CCE 认为支持教育工 的最有效的方法是 让其学会合作，并学习在附近居住或工 作的其他教育工 的经验，CCE与八 个志愿实施“转折点”模式和培训“转 折点”模式指导者的区域中心协作，通 过国家的“转折点”网和实施“转折点” 模式的区域中心，支持了 13个州的70 多所学校。 二、核心内容 强化中学的学理精神和创设为青少 年提供支持和关怀的学习环境都能够给 实施“转折点”模式的学校带来巨大的 改变［2］。“转折点”模式的使命是通过创 建能够为青少年提供公平和相互关怀环 境的小型学习共同体，改变中学阶段的 教学和评估，最终促进学生的学习。下 面从组织与管理、课程与教学、家庭与 社区参与、职业发展与技术援助四个方 面对“转折点”模式进行介绍。[3] （一）组织与管理 1?选择 在承诺采用“转折点”模式的三年 改革方案之前，“转折点”模式强烈鼓励 学校先判断“转折点”模式是否适合该 校，而这