东莞2010年小学数学优秀教学设计评选工作方案.DOC

课时内容 苏教版小学数学五年级第九册《三角形的面积》 教材第9、10页例4、例5和“试一试” 目 标 预 设 与 叙 写 1.教材本位（编者目标） 4.学生本位 （学习目标） 知识 与技能 使学生通过实际操作和讨论分析，探索并掌握三角形的面积公式，并能正确计算三角形的面积，能解决一些简单的实际问题。 　 1.学生结合自己的实际操作和讨论交流，探索并掌握三角形的面积公式，并能运用公式正确计算三角形面积。 2.学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、推理等活动过程，进一步体会转化的思想，发展逻辑思维能力。 　　3.学生在主动探索、合作交流的过程中，进一步增强合作意识，激发学生的学习兴趣。 过程 与态度 使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、推理等数学活动过程，进一步体会“转化”的思想方法，培养空间观念，发展初步的逻辑思维。 情感态度价值观 使学生在探索三角形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识，增强探索学习的兴趣和信心。 2.数学本位（学科目标） “四基”目标 基础数学知识:能够探索并掌握三角形的面积公式，并能运用公式解决实际问题。 基本数学技能：剪、移、拼等实际操作的能力，自主探索三角形面积公式的能力，熟练运用公式解决问题的能力，讨论分析、合作学习的能力。 基本数学思想：转化的数学思想。 基本活动经验：积累实际操作、分析交流的经验；进一步积累图形转化的经验。 “四能”目标 （发现问题能力；提出问题能力；分析问题能力；解决问题能力） 经历平行四边形面积公式的推导过程，唤醒学生对转化思想的经验，能通过实际操作、分析交流自主推导出三角形的面积公式，并能应用面积公式正确解决实际问题。 3.教师本位（个性目标） 利用个人语言温和、幽默的特点，创造和谐、民主的课堂环境；利用精心设计的教学课件，吸引学生的课堂注意力。 教学重点：三角形面积公式的推导及面积计算 教学难点：运用知识内在联系分析问题，进一步体会“转化”思想。 教学准备： 小三角形若干，教学课件 教材分析：教学三角形的面积，教材安排了两道例题，与平行四边形面积计算有类似的编排线索。例4主要引导学生借助直观发现：每个图形中的三角形面积是平行四边形的一半，所以求三角形面积可以通过先计算平行四边形面积，再除以2算出每个三角形的面积。上述活动也可以让学生进一步发现；任意一个平行四边形都可以分成两个完全一样的三角形，也能启发他们联想到：只有两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形。这样也为探索三角形转化成平行四边形提供了基础。例5的教学重点在于探索三角形与拼成的平行四边形的联系。这里需要学生在课本第115页剪下的三角形中选择其中的两个拼成平行四边形，通过上面的操作过程，可以使学生进一步明确：两个完全一样的三角形一定可以拼成平行四边形；也能让他们初步体会到：要求三角形面积，先要求出相对应的平行四边形的面积。接下来的填表以及相应的比较、归纳活动，则能使学生初步建立有关三角形面积计算方法的猜想，从而为进一步的分析推理奠定基础。教材设计的三个讨论题中，前两个仍然是关于转化前后两个图形的比较和分析，第三个问题则是要求学生由转化成的平行四边形的面积推导三角形的面积公式。这个过程具有较浓的演绎推理意味，是锻炼学生逻辑思维的一次好机会。随后的是“试一试”主要是让学生进一步熟练三角形面积公式。 设计理念： 本课的教学主要让学生借助平行四边形面积的推导过程，来进行自主探索、合作交流从而推导出三角形的面积公式，充分发挥学生的课堂主体性，放手由学生进行自主学习。这样的安排既能使学生理解三角形面积公式的来龙去脉，锻炼数学推理能力，又能使他们实实在在地经历由建立猜想来验证猜想，再到获得结论的全过程，从而感受数学方法的的内在魅力。 教 学 过 程 主要步骤 师生活动设计 目标达成思考 环节1： 一、自主揭标 1、练习 一个平行四边形的底是20厘米，高是15厘米，这个平行四边形的面积是多少平方厘米？ （指名说说三角形面积公式的推导过程） 引入新课 本节课我们继续来学习另外一种图形的面积。（板书课题） 提问；对于本节课的内容，你有什么想知道的？ 预设问题：三角形的面积怎么计算？ 三角形的面积和平行四边形有没有关系？ 是不是也可以转化的方法来进行推导？ 通过回顾平行四边形面积公式的推导过程，引导学生体会转化的意义及价值，为三角形面积的学习埋下伏笔。让学生对课题提问，主要是让学生对本节课学习内容与目标进行初步的定向。 环节2： 自主探索 1、计算面积 （1）出示例4。 谈话：观察三幅图型，你有什么发现？ 结合学生回答相机提问：怎样的两个三角形可以拼成平行