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关于以团体咨询方式提高大学生心理素质研究 　　一　研究的背景 　　 　　二十世纪五、六十年代，团体咨询的良好效果开始为人们所接受，并很快为许多有识之士运用于社会团体和企业乃至学校教育。八、九十年代后，国外许多大学已把之纳入学校教育，取得了很好的效果。 　　国内八十年代后期，个别人开始学习、研究此类课题。1991年清华大学樊富珉举办“团体咨询培训班”，1996年编著《团体咨询的理论与实践》，比较系统地介绍了团体咨询的理论、方法、技巧，开始并推动了团体咨询的理论与实践研究，取得了初步的研究成果。已有的研究大多侧重于学生人际交往训练及对神经症等学生的治疗等心理健康教育及心理咨询方面，且多为短时间内集中训练。结合心理学教学，用之于大学生素质培养的探讨还极少。 　　团体咨询可以有效地改变人的思维及人格等因素，已为很多研究所证明。本研究探讨如何在学校教育中更好的将二者结合，探讨并证明团体咨询方式是开展大学生心理素质培养的方便、切实可行办法。我校在黑龙江省“十?五”规划教育科研课题“团体咨询对大学生心理素质的作用研究”的基础上，把团体辅导应用于大学生社团活动，深受学生欢迎，取得了一定的效果。本实验就是在我们应用于大学生社团活动中的进一步推广研究。 　　 　　二　研究采用的方法 　　 　　主要采用理论研究、实验研究、人才培养、普及推广相结合等方法。 　　 　　1　理论研究 　　不断学习团体咨询的理论、方法，查阅、研究国内外大量的相关研究资料，不断积累经验，提高理论及实践水平；检索了“学术期刊网”2001年～2010年所有有关团体辅导的研究，相关的实验研究已有几十篇，其中部分为团体治疗小组研究。总体而言，团体咨询对大学生心理素质的积极影响作用是毋庸置疑的事实。 　　 　　2　实验研究 　　通过团体心理咨询实验，研究对大学生思维能力、情绪调适、人际交往、自我意识、自信心等人格因素的影响；结果主要由心理测量、通过16PF等量表进行定性、定量的对比评价，形成实验报告、论文。还进行以团体心理咨询为主的“于学生心理健康教育课”的教学，和开展以团体心理咨询为主的大学生心理社团活动。 　　(1)基础实验研究 　　实验效果的评估是核心与关键之一。我们选择了以“卡特尔16种人格问卷(16PF)”、“团体训练自我评定量表”、“团体训练他人评定量表”、“个人评价问卷(PEI)”、投射测验――自画像为主的评估工具。 　　(2)“卡特尔16种人格问卷(16PF)” 　　分别对四届我校大学生实施16PF测试。16PF使用华中师范大学戴忠恒、祝蓓里1988年修订本，施测前给予统一指导语，施测后原始分的统计采用北京大学心理学系PES项目组的“心理测量工具箱2，0版”，检验用MicrosoftExcel软件自带的数据分析工具进行。由此对16PF常模比较修订，为实验研究的16PF测量做参考基础。 　　(3)团体咨询实验研究 　　从2008.8-2010.7两年时间，我们对我校本科生共进行了四组团体辅导实验，分别为：2008.9-2008，12：07级中文、计算机专业16人；2009.3-2010.7：07级文秘、计算机专业15人；2009.9―2010.1：08级文秘、计算机16人；2010.2~2010.7：03级中文、计算机18人。 　　其中一组的详细实验方法如下： 　　①实验对象为本校07级本人所教心理学课的大二学生，中文、计算机专业，先说明小组活动，请大家自愿报名，把报名的学生分为实验组与对照组，实验组16人。时间2008.9.1-2008.12.29. 　　②实验方法是结合本人的心理学课的教学，以第二课堂的形式，运用团体心理咨询小组训练的方式进行实验。主要由心理测量，通过“卡特尔16PF人格测量”(16PF)、绘画投射测验、自我评定和他人评定量表，进行定性、定量的评价。团体训练自我及他人评定量表，参照樊富珉等人设计的量表，做了个别修订。绘画投射测验，请学生以“自画像”的形式表现自己，结合“15个自我”进行。 　　 　　③实验内容参考团体咨询及相关的小组训练的有关资料，根据对大学生思维习惯、创造思维能力、人际交往能力、表达能力、自我意识、自信心、内外向、情商等人格因素的影响，设计选择教学内容，名称为“个人心理成长小组”；教学形式为游戏、活动、讨论等小组互动的团体咨询形式；每次的活动内容结构设计基本包括热身活动、以活动――认知探索为主及以情境一认知探索为主的三个部分。每周一次(周三晚6：00-9：00)，实际进行14次。 　　(4)实验结果 　　①16PF测量统计结果 　　经统计检验，实验组成员在“稳定性”和“恃强性”二元人格因素上，变化差异显著；在二元人格因素“感情用事与安详机警性”上，变化差异显著，见表1。对照