中文写作能力差异化教学课程之研究-明爱元朗陈震夏中学.PDF

大葉大學通識教育學報第二十一期 中文寫作能力差異化教學課程之研究 吳善揮 香港明愛元朗陳震夏中學教師 黃綺筠 香港明愛元朗陳震夏中學教師 蘇俊杰 香港明愛元朗陳震夏中學教師 摘要 自融合教育政策實施後，香港普通學校的教師都面對着共同的教學困難，就是教室 內存有很大的學習差異。事實上，若教師不採取任何行動去解決學習差異的問題，那麼 教學的實際成效便會大大降低。而在這樣的背景下，作為國文科教師的筆者也面對着這 個困難。為此，筆者以國中一年級學生為研究對象，設計了中文寫作的差異化教學課程， 即透過調整教學方法及材料，包括：調整教學目標 、採用華語流行曲及短片作為教學內 容 、設計層級寫作學習單，以照顧不同能力及興趣的學生之學習需要，以使他們都可以 藉此建立成功的學習經驗。本研究採用紙筆測試及總結問卷，以瞭解當中的教學成效； 結果發現，參與研究的國中學生之中文寫作能力能夠得到提升，而他們的寫作興趣及寫 作信心也受到正面影響。 關鍵詞：差異化教學、寫作教學、學習差異、融合教育 壹、前言 自1997 年開始，香港便於各級學校實施「全校參與」模式的融合教育。當中之主 要目的，就是為了讓學生、教師、家長認識學習的多樣性，並學會尊重不同個體之間的 1 差異，進而提升社會對具學習障礙學生的接納程度 。在這樣的背景下，普通教室內自 然存有不同的學習差異，而每一名教師都需要面臨學生能力差異甚大、教學不能顧及每 名學生之困境，即未能夠使每一名學生都能夠從教學的過程之中有所獲益；同時，教師 2 對教學的信心及熱誠亦難免因此而減少 。而最重要的，就是若學習進度落後的學生未 1 香港教育局（2014 ）。《全校參與模式融合教育運作指南》。香港：作者。 2 張錫勳（2016 ）。〈差異化教學的桃花源：國中課堂學習共同體的差異化教學設計與實踐〉，《中等教育》， 27 中文寫作能力差異化教學課程之研究 能夠得適切的協助，那麼他們的學習壓力便會與日俱增，而他們的學習自信及動機亦會 3 因為長期處於低學業成就而銳減 。由此觀之，如何照顧不同學生之殊異性，以及消除 不同學生之間的學習差異，實在是當前教師需要思考的問題。 筆者任教的學校向來重視照顧學生的學習多樣性，以讓具不同學習需要的學生都能 夠建立學業成就。為了進一步照顧學生的個別學習差異，實現「適性揚才」的教育目標， 學校更着力研究適異化教材的製作，以使具備不同能力的學生都能夠完成指定的學習任 務，進而使他們從學習的過程之中得到滿足感，扭轉當前因學習差異而造成的困局。當 中，筆者針對學生寫作能力薄弱的情況，設計了以短篇寫作為本的層級學習單，並調整 了相應的教材教法，以照顧不同寫作能力的學生。因此，本文旨在說明照顧學習差異之 重要性、國文科寫作能力的教學困難、中文寫作能力差異化教學的設計及實施，以及實 施過程的問題及其建議，以供語文教育同仁作為設計差異化教學課程的參考。 貳 、文獻回顧 一、差異化教學之意涵 差異化教學的出現，是因為教師發現以單一的教學方法，已經不能夠解決教室內不 4 同學生之差異，因此他們需要另闢蹊徑，以協助不同學生解決學習困難 。再加上，不 同學者都發現個體差異、偏好及需求對學生的學業成就具有重要影響，因此，他們都大 力提倡差異化教學，並指出沒有差異化教學的實施，一切教學都注定失敗5