土建类专业办学现状及内涵建设.pptVIP

能力本位/工作过程系统化的课程体系 企业岗位需求分析+学生技术消化、吸收、改良、创新的举一反三能力和技术反求能力的双需求，是教学设计的逻辑起点和教学目标 基础平台+专门化方向；技能大赛与平时教学 国际化与本土化的关系：引入新技术、新工艺；引入国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等； “双证书 ”标准的衔接沟通 中高职课程衔接，专科与本科课程衔接 模块化、个性化、数字化教材 现代信息技术应用，职教信息化手段 举例：广东岭南职业技术学院课程体系 重点：—通过技术技能融合项目来打造高端技能型人才 技术技能融合项目研讨 职教教材建设新特征 人性化 功能一体化 实际化、 模块化 综合化 立体化 个性化 “资源库化” 国际性 文化课教材的行业性、应用性、实践性 新型特色教学法 案例教学法 顶岗实习教学法 项目教学法 引导文法、 角色扮演法 头脑风暴法 开放式教学法 超市式教学法 兴趣教学法 仿真模拟教学法 素质拓展教学法 “教学做一体化”教学； 4、师资队伍建设——关键 建设专兼结合的“双师型”教师队伍。 健全教师专业技术职务（职称）评聘办法，。 加强校长培训，实行五年一周期的教师全员培训制度。 落实教师企业实践制度。有实践经验的教师占比60%以上 政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，兼职教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。 加强职业技术师范院校建设。推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。 地方政府要比照普通高中和高等学校，根据职业教育特点核定公办职业院校教职工编制。 加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平。 支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。 师培落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人和骨干教养。 完善高职特点教师专业技术职务（职称）评审标准; 将教师参与企业技术应用、研发、服务等作为专业技术职务（职称）评聘和绩效考核的重要内容 在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制。 继续做好高等教育教学成果奖、教学名师奖等表彰奖励中涉及高职工作。 在优秀企事业单位建立教师实践基地，完善对口定期实践制度； 打造“名师”经验与方法 名师工作室（带徒 挂职 交流） 名师津贴 名师讲坛 名师牵企业 名师联技师 名师库 ……… 职业院校教师 新理念 大 职 教 体 系 观 面 向 大 众 教 育 观 人 人 成 才 学 生 观 适 应 需 求 质 量 观 立 德 树 人 德 育 观 能 力 本 位 教 学 观 四 维 一 体 素 质 观 发展型 单一型 复合型 讲 做 讲 + 做 讲 + 做 + 导 Or 分析：教师的几个境界——我们在哪？ “四位一体” 教师素质观 国外 文化知识 专业理论 专业技能 操作能力 心理 咨询 职业 指导 5、实习实训基地——条件 办学条件明显改善，实训设备配置水平与技术进步要求更加适应； 加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。 加强工程实践中心、实训基地和企业实习基地的建设，保障学习者有质量的实习实训需求。强化实习实训环节的评价考核。 区域性职业教育实训基地建设 （1）政府主导的校企合作型：政府发挥主导作用，政府用政策来引导、推动校企合作共建实训基地，如常见的“筑巢引凤”方式，先把企业引进学校，再进行校企合作共建实训基地。 （2）政府主导的校际整合型：政府以政策推动各院校之间开展合作，整合资源，共同建设实训基地，建成的共享型实训基地可供本地的各职业院校使用。 （3）政府投资的院校共享型：政府直接投资建设，供各院校共享的实训基地。 其使用类型可分为：实训/培训型、生产型、综合型等三种使用类型；其管理方式可包括委托某个院校管理或由成立的实训基地委员会管理等。 校内生产性实训基地建设 校内生产性实训是指由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联系设计和系统组织实训教学的实践教学模式。 1.产学研园区模式（政行校企共建）也称职教集团模式——以徐州工业职业技术学院为例 2.中职校主导式生产性实训管理模式——以连云港中等专业学校为例 6、信息技术——手段 构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。 支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。 推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。 加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据 到2015年宽带和校园网覆盖所有职业院校。基