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公共通识教育课程教学团队建设问题与策略 　　摘 要 本文在分析公共通识教育课程教学团队的内涵与特征的基础上，分析了该类课程教学团队建设的意义，讨论了目前该类课程教学团队在建设上存在的普遍问题，并提出建设公共通识教育课程教学团队的四点策略。 　　关键词 公共通识教育课程 教学团队 策略 　　大学公共通识教育课程是面向全校各专业学生开设、由学生自主选择修读的、以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类通识教育课程。[1]通过开设公共通识教育课程，可促进文理渗透，拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，增强学生的社会适应能力。本文将以公共通识教育课程教学团队的建设为主要研究内容，探讨高校公共通识教育课程教学团队建设的路径与策略。 　　1 公共通识教育课程教学团队的内涵与特征 　　公共通识教育课程承载着通识教育的重要任务，旨在通过讲授基础的、整体的、综合的、广博的课程内容，使学生具备远大的眼光、高尚的道德、通融的识见、博雅的精神和优美的情感，并逐渐成长为拥有健全的人格和较高社会责任感的公民。组建科学的、高水平的教学团队能有效提高该类课程的教育价值，实现预定的教育目标。一方面，教学团队是高校进入内涵式发展阶段后，提升人才培养的质量、凸显办学的重要基础；另一方面，教学团队建设也是教育部“本科教学质量与教学改革工程”中的重要内容之一，[2]其实质就是通过团队互助合作的形式来分析并解决教学过程中存在的问题与矛盾，推动教师队伍的健康发展，提升高校教育的社会服务能力。组建公共通识教育课程教学团队，既能实现通识教育的教学目标，发挥通识教育的通才性，又能促进各专业教师之间的交流与提升，加强高校教学团队建设的内涵，实现教学团队建设的宏远任务。 　　2 公共通识教育课程教学团队存在的意义 　　2.1 公共通识教育课程存在的问题 　　了解目前公共通识教育课程存在的问题，将有助于分析高校公共通识教育课程教学团队存在的意义。由于缺乏必要的教学团队，目前通识教育课程在教学设计、教师与教学管理等方面都存在问题，具体集中表现在以下四个方面：[3] 　　（1）教学设计缺乏普及观，专业性较强。课程的教学目标与教学设计缺乏普及观，授课教师对课程的理解大多集中在自身专业上，缺乏对非专业学生可进入性的思考，使大部分非专业学生对课程所讲授的知识难以理解和接受。 　　（2）授课教师精力有限，课程知识陈旧。承担公共通识教育课程的教师人数较少是造成该问题的主要原因。授课教师在剔除科研和专业教学任务所用时间后，能用于思考通识教育的时间和精力便极为有限，于是便造成教师备课不够充分、知识体系陈旧、课堂气氛沉闷等不良现象，最终使公共通识教育课程的教学目的难以实现。 　　（3）优秀教师资源难以发挥最大效益。优秀教师是拥有较高教研能力和丰富教学经验的教师，这类教师群体的数量却相对匮乏，不可能也不具备承担大量公共通识教育课程的能力和条件，因此不仅会间接限制其教育价值的发挥，使优秀教师资源难以发挥最大效益，还会造成学生选课扎堆，引发教学满意度下降。 　　（4）考核形式单一，考核效果一般。剔除考核管理尚不完善的因素外，导致这一现象的原因还在于任课教师缺少对考核形式的研究及创新。考核形式单一会使很多学生心存混学分的侥幸心理，并降低了其学习动力和学习效果。 　　2.2 公共通识教育课程教学团队存在的意义 　　引发以上问题的主要根源在于单个授课教师的能力及精力有限，缺少交流的教学团队组织，因此，可以预见，组建教学团队将有助于改善目前公共通识教育课程存在的问题。具体表现在：（1）教学团队有助于授课教师掌握学生的专业背景，制定科学合理的教学设计，深化教学改革，促进教学过程通俗易懂；（2）教学团队能发挥合力的优势，及时更新学科知识，整合教学资源，发挥教师特长，提高?n程的容量，做到课前准备充分、课堂知识新颖、课程通俗易懂，以提高课程的满意度；（3）教学团队将为教师提供相互交流与学习提供平台，能促进优秀教师传播其教学科研的成功经验，带动青年教师发展，最终实现团队的整体教研水平的提升；（4）教学团队能针对不同的课程制定科学合理的考核方式，能创新改革考试形式，使公共通识教育课程的考核有别于专业课的考核，体现考核的功能，促进学生的有效学习。 　　3 目前公共通识教育课程教学团队存在的普遍问题 　　3.1 教学团队大多以同院系教师为主 　　公共通识教育课程的教学对象中，有一大部分学生为非本学科专业的学生，其专业范式，即因专业学习所形成的思维模型、认知方式、学习模式、逻辑规律等，会与课程所属专业有很大差异。目前已有的教学团队都以本专业教师为主，缺少对他专业学生学习范式的了解，造成课堂效果不佳、知识传播受阻、学生厌学情绪上升等不良现象。 　　3.2 团队教师相互交流的程度低 　　目前高校教