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关于如何提高思想政治课讨论效果思考 　　今年，我校推行的“学案导学、当堂训练”的教学模式，其中关键的一个环节是小组讨论，讨论效果如何，直接关系到本节课的教学效果，本来，在政治课教学中，讨论是促进教学目实现的有效手段。是学生自我教育的好形式。但从我校政治课教学的实际看，讨论的特有功能还没有得到充分发挥。为此，我想谈谈我的一些不成熟的看法 　　一、合作讨论不能哗众取宠 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这种思想指导下，合作讨论的方式越来越得到教师的青睐。沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，学生主体作用得到充分发挥。思想政治课也不例外，有的政治教师不管内容是否合适，也不管时机是否恰当，好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。 　　合作讨论确实可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，使学生在获取知识的过程中发展能力，也有利于学生之间的沟通和交流，发挥学生的主体作用。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面上看似热闹，而有些学生根本就没有围绕主题进行讨论，只是乘机放松一会儿，因此并没有收到预期效果。比如，有时是讨论题太难，学生无话可说；有时是讨论太简单，学生不屑一顾；有时是讨论题太抽象，学生不知所云；有时是讨论时间不够，学生刚刚进入主题，就被拖了回来；有时是即兴讨论，学生无所适从。总而言之，教室里看似轰轰烈烈的讨论，效果却并不理想，很有一种哗众取宠的感觉。这样久而久之，学生可能会养成浮躁的学习心理，自主学习的习惯就难以养成。 　　很多人都认为讨论、小品等教学手段是为了师生的互动，激发学生参与的积极性，提高掌握知识的技能。但是，师生互动不仅仅是动作的呼应，如果不能高效率达到课改的目的，只浮于形式，那就忽视了互动的实质。因此，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。 　　二、必须努力克服学生的四种不正常心理，着力提高政治课讨论的教学质量。 　　1、是从众心理。 　　政治课的讨论上，经常有这样的情况，最初发言的几位同学对某一问题发表了一致看法，往往会影响其他人的态度。如：在进行九年级政治第五单元教学中，关于“学习压力”的问题进行讨论，有几个同学讨论时说，一定的压力对我们成长有好处，没有压力就没有动力，适当的压力，可以锻炼人的适用能力，磨练人的意志，提高人的生存能力，在学习压力面前要调节好自己的心态，学会学习，变压力为动力--------。他们的发言完了，冷场一段时间后，剩下没有发言的同学，有的说我和他们的看法差不多，有的说基本同意前面的发言，没说话的也点头表示同意前面的发言，竟没有一个说出“过度压力是有危害的-------。” 　　为什么会出现这种现象呢？我进行了一些调查，调查中了解到：有的学生因准备不充分，听了前面众口一词的发言，便随声附和；有的学生对自己所要阐述的观点把握不准，态度模棱两可，看到大多数人都倾向于一种观点，也跟着作出相应的判断；还有的学生从内心讲，并不同意前面的发言，或者有很多要补充的观点，但看到大部分人都持肯定的态度，怕自己被孤立、丢面子，只好违心地表示同意；再就是有一些人盲目崇拜“能人”，对他们的发言，不假思索地跟着随大流。这种人云亦云群体性的从众心理，干扰了发言者的独立思考，压制了不同意见的发表，造成了认识完全一致的假象，直接影响讨论的质量和教学效果。为此，必须： 　　（！）启发诱导。向大家讲明，每个人的思维方法、认识能力、看问题的角度各有差异，同一问题有不同观点是正常的。持有不同见解，本身是件好事，说明动了脑筋。当事人、权威人的意见不一定都是正确的。这样，一方面减轻了群体对持不同看法的学生的压力，另一方面也帮助发言者树立了标新立异的信心和勇气。 　　（2）分组辩论。对某些问题有分歧时采用按学术观点分甲、已两方进行辩论。这样做，“阵线分明”，论点集中，发言机会多，畅所欲言。 　　（3）安排顺序。社会心理学研究表明，第一个发言人的地位是影响从众心理的重要因素，前面发言人的地位越高，越容易影响其他人的观点。因此，要减少从众心理，需要精心安排发言顺序，一般应让没有“头衔”的打“头炮”，把平时不爱说话、缺少主见的往前安排，最后再安排学习骨干和班干部。 　　2、是自由心理。 　　初三有个班在进行坚定社会主义信念教育中，不少学生讨论前对布置的题目不动脑筋、不思考、不打稿，使讨论出现了家事国事天下事无事不谈的自流现象。产生这种现象有以下原因：其一，政治教育内容枯燥，讨论的题目也差不多是老调重弹，调动不起“味口”，还不如自己去找话题；其二，现在有了说话不抓把柄的政策，心理上没有任何压力，所以也就随心所欲，想怎么说就怎么说；其三，认为讨论好坏，对升学、毕业都没多大的影响，随便应付一下也就行了。 　　克服这种心理，在提