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关于如何提高初中数学教学课堂效率思考 　　【摘要】初中教育是学习生涯中较为重要的阶段，几何与函数的学习对学生的空间思维提出了较高的要求。同时这一时期的学生正处在青春发育阶段，心智尚未发育成熟，对于较为抽象的概念难以快速理解。在传统的初中数学教学中，课堂的学习效率往往不高。这一问题的出现，严重制约了学生的提升空间。在此背景下，本文将简要分析影响当下初中课堂教学效率的因素，并提出相应的措施。 　　【关键词】初中数学 课堂效率 改善措施 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0146-01 　　引言 　　相较于小学数学，初中的数学难度大幅提升，几何与函数的学习对学生的空间思维提出了较高的要求。同时这一时期的学生正处在青春发育阶段，心智尚未发育成熟，对于较为抽象的概念难以快速理解。这一现象使得学生的学习效率难以得到有效的提升。再有初中阶段的学生面对着更多新科目的学习，使得学生的学习时间常常难以合理分配，这一问题也降低了对于数学学习的有效性。数学课是学生的基础课程，在学生今后的学习与生活中都将得到广泛应用，同时在物理、化学以及计算机等学科都运用了大量的数学知识。因此学好数学功课对于学生的一生都极为重要。 　　一、传统初中数学教学存在的一些问题 　　（一）教学内容较难理解 　　初中年龄段的学生处在较为特殊的生长发育期，其心理与智力正处在急速发展的阶段。这一时期学生心智的成长既需要在数学课堂中对逻辑思维进行锻炼，又需要教师将较为抽象且复杂的问题进行分解。在我国当下的数学课堂中，教学的难度通常较大，一方面原因是教材设置的原因，使得初中学生必须要面对几何、函数等较难的问题。另一方面是由于受应试教育以及奥数观念的影响，使得教师往往对教学内容进行拔高，以帮助学生提升考试成绩。这样的教学难度已经脱离了学生的平均发育水平，使得学生的学习成绩往往差异较大。 　　（二）传统教育观念的影响 　　传统的教学观念深受应试教育的影响，由于考试成绩对于学生的就业与发展都会带来诸多实质的影响，因此教师以及学生对于考试成绩极为关注。这一较为功利的观念带来诸多负面效应。同时传统的教学观念中，教师的角色往往更加主动，使得学生的参与感并不明显。在具体的教学中，教师通常制定一套统一的教学计划，学生需要主动跟进教学进度，但由于初中学生的心智差异较大，使得部分发育较晚的学生难以跟近平均水准。 　　（三）教学手段单一 　　在我国传统的初中数学课堂中，教师的教学手段通常较为单一，造成这一问题的因素有几个方面。首先部分较为落后的学校，由于资金的原因使得教学用具较为简单，这一条件的限制，使得先进的教学手段难以实现。再有在部分教师的观念中教学过程应当较为严肃，从而增强课堂纪律。但多数初中生的课堂注意力难以维持30分钟，即使保持了较好的课堂纪律其学习效果也往往不佳。因此教师在课堂中应当运用有效手段提升学生的学习热情。 　　（四）教学与实践联系较少 　　在传统的初中数学教学中，教师较少引导学生将数学知识应用到实践中。造成这一问题的主要因素有几个方面。首先还是教育观念的问题，教师对于学生的应试能力通常更为关注，对于知识的应用通常不够重视。再有学生往往缺乏联系实践的机会，初中学生的功课通常较忙，而实践课程往往会占用学生较多的时间，因此考虑到时间成本，实践课程往往受到忽视。最后学生的思维方式也限制了实践课程的开展，传统的教学方式可以培养出学生寻求标准答案的能力，但在实践的过程中，标准答案却往往需要学生进行寻找，这样的思维差异使得学生难以适应。 　　二、提升初中数学教学效率的措施 　　（一）将抽象的概念更为直观地体现 　　初中的数学课程通常较难，同时由于学生的心智发育尚未成熟，使得其对于抽象的数学概念更难理解。针对这一问题，教师应当运用多媒体等教学手段将较为抽象的概念以直观的形式展现给学生。在具体的教学实践中，教师可将某一数学概念的产生过程制作成视频，并将关键的知识点以思维导图的形式展现给学生。这一形式可以帮助学生摆脱以往孤立看待公式与定义的方式，通过展现数学概念的生态背景，使学生可以更好地把握概念的应用。再有教师通过思维导图的运用可帮助学生扩展知识点，思维导图模拟了人脑的逻辑结构，学生可在图中对数学概念进行深入的联想与对接，这一方式可帮助学生拓展对数学概念的应用与理解。 　　（二）以学生为教学主体 　　传统的教学观念中，教师通常是教学的主体，并通过课程的统一安排，推进学生的学习进度，但在实践中，由于学生的个体差异使得学生的学习成绩的差距较大。针对这一问题，教师可在课堂中采用分层教学法，将学生依据学习能力以及成绩分成若干组，对于学习能力较强其学习成绩较好的学生分为一组，针对这组学生教师对其提高教学难度，使