核心素养背景下地语文教学地有效性.pptVIP

斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。 案例分析：美国教师给学生写的评语 斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中 做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另 外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历， 又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术 方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我 毫不保留地推荐她。 凯瑟琳 2.教学目标的设计与表述 目 第五、学生观 学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。 学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的， 学生的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。 我的有效教学观 在科学的设计教学目标之后，圆满地达成目标即有效。 课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。 课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。 设计目标、直击目标、达成目标 Click to add Title 1 Click to add Title 2 Click to add Title 3 制定三维教学目标的依据 三维教学目标的确定过程 三维教学目标的表述方式 教学目标的设计 1.制定三维教学目标的依据 ①课标 ②教材 ③学情 解读 课程目标 1 第一层次：《纲要》提出的课程总目标。三维目标是国家对各学科课程标准的共性要求。 2 第二层次：在课程总目标的指导下，中小学各学科课程标准所设定的学科课程总目标，是对该学科的课程目标的个性化概括。 3 第三层次：将学科课程目标分解到各个学段，称为学段目标（有的学科称为分类目标）。 4 第四层次：各学科课程的“内容标准”（有的学科称为课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。 解读课程目标的四个层次 举例：分层次理清语文课程目标 《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。 1、《课标》依据 深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。 2、教材依据 解读教材的内容包括： A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清其在教材体系中的地位，明确教学内容的重点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。 教材解读 要尊重学生自主体验 要确保教师的价值引领 解读教材，解读文本 姚红红 《语文是生命在场的教学》 “我们需要饱含感情去体味它、解读它，了解它的内容，分析它表达的主题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。” 《孙悟空三打白骨精》 3、学情依据 在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。 学情内容包括五个方面 1、心理特征 2、智力发展水平 3、学习能力与习惯 4、学习动机 5、知识准备和生活体验 如何合理分析学情 1、了解学生的经验水平，把准教学起点 2、分析学生学习品质，选择合适的学习方式 3、正视学生的认知差异，落实练习分层 4、发现学生学习的共性，调整教学策略 5、掌握学生思维发展特点，转变教学方式 以《九色鹿》一课学情分析案例： 中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。 《九色鹿》是一篇童话故事，童话类体裁的文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深刻的道理。 《九色鹿》文章故事浅显，学生易于学习，学习兴趣浓厚。 学情分析案例：《和时间赛跑》 “珍惜时间，提高效率”，对四年级学生来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用于语言实践中，对学生来说是新的尝试。在课堂中，我