区域推进幸福德育下主题班队会实践研究.doc

区域推进幸福德育下主题班队会实践研究 　　[摘 要] 主题班队会是落实活动育人目标的重要途径之一，湖北省黄石市黄石港区站在区域整体推进幸福德育的立场，分析学校主题班队会存在的问题，探索创新的内容、举措和机制。突出主题班队会的“四化”建设，从而提升区域德育的品质，促进每一名学生健康快乐成长。 　　[关键词] 区域设计；幸福德育；班队会；研究 　　为全面落实立德树人根本任务，切实有效加强未成年人思想道德建设，自2013年起，湖北黄石市黄石港区在课题“区域推进幸福德育实践研究”带动下，将主题班队会研究作为区域推进幸福德育研究的重点发展项目，进行顶层设计、系统思考、整体建构、全面推进，初步形成了具有区域特色的主题班队会工作新格局，进一步提升了区域德育工作品质。 一、突出问题导向 找准主要瓶颈 　　主题班队会作为班队一体化的集体活动，在引导学生树立远大理想、形成坚定信念、提升综合素质等方面发挥着不可替代的作用。开好主题班队会是每个合格教师必须掌握的基本功。但在调研过程中我们发现中小学主题班队会课还存在一些不如人意的地方，影响主题班队会的教育效果。 　　1.概念界定不清或混为一谈 　　主题班队会包括主题班会和主题队会两个方面，主题班会是围绕班级发展或班级问题而开展的活动。主题队会是少先队活动课程的重要组成部分，可以结合重大事件、重要教育契机集中性开展，队会要有出旗、唱队歌、鼓号、呼号、退旗等少先队礼仪。主题班会没有严格的活动仪式要求。在调研过程，我们发现很多教师对两者的属性不清楚，有50%以上的班主任不知道两者的基本概念和根本区别，很多人将班会和队会笼统说成是“班队会”。在实际操作过程也存在重视班会、弱化队会，甚至以班会代替队会的现象。70%以上的教师对队会包括哪些少先队礼仪不清楚。 　　2.形式比较单一或过于花哨 　　主题班队会的形式多种多样，可以采用交流分享、才艺展示等形式。运用得好，班队会就会发挥好它的作用。但现实运用中存在“主体弱化”“过程表演化”的不好倾向，一是班队会课成为班主任或少先队辅导员的独角戏，教师讲学生听，甚至没有前期的组织与准备，完全成为教师教育学生的会议课；二是班队会过分注重学生才艺展示、追求热闹场面，过于花哨，很容易冲淡班队会的主题，降低了班队会课的教育。 　　3.内容定位不准或被动应付 　　主题班队会课要有明确的主题，抓住问题的班队会课才能够体现它的价值。据调查，部分学校班队会内容的确定比较随意和盲目，学校没有统一设计，不成系统性，部分班主任就是从网上下载关于班队会的案例，照搬照套，只是单纯地为了完成任务；还有的教师把班队会上成安全教育课、环境保护课、思想品德课，缺乏针对性。还有部分学校，教师挤占班队会的课时比较严重，有些教师甚至感觉每周的班队会课是“负担”，开展班队会的积极性不高，其对开展主题班队会的意义认识不到位。 二、健全工作机制 探索有效路径 　　我们一直致力于关注学生人格的健康成长，区域整体推进幸福德育，以“幸福育人、育幸福人”为目标，从目标、内容、路径、评价和推进等五个方面构建德育五大体系，从“养成教育、班级建设、课程开发、实践体验、教师提升、资源共享”等六个方面构建幸福德育基本框架。 　　1.“破”与“立”相结合 　　“破”就是解决不愿、不敢、不会、不懂、不真解放思想的问题。我们认为，不重视德育的学校不是好学校，不重视德育的教育局局长不是好局长，不重视德育的校长不是好校长，不重视德育的老师不是好教师，在“四不”认识的基础上，幸福德育研究应该将重视学生道德情感体验的主张贯彻到教书育人的各项活动之中。发挥主题班队会教育功能是?_展幸福德育研究的重要组成部分。于是，我们在“立”上下工夫，着力推进区域性主题班队会实践研究，力图对学校主题班队会工作实现观念引领、方向引领、价值引领、载体引领（路径、方法、课程资源、平台等），实现幸福德育的“真生态”，从而提升区域德育的品质，真正激发学生自我成长的动机，促进每一个学生健康而有个性的成长。 　　2.“引”与“放”相结合 　　幸福德育区域推进主题班队会研究，旨在全体动员，平行发展，总结经验，发现典型，重点科学引领，以避免学校主题班队会工作低层次、盲目地重复。在区级层面上我们明确全区推进幸福德育及主题班队会建设工作职责和目标，但不搞全区“一刀切”，不搞详细的指令性计划，不实行月月布置月月检查，每年选择3～5所学校，通过典型引路，引导各校思考并实施幸福德育下的主题班队会建设。同时，学会“放”，让学校从实际出发，在“常规主题班队会――特色主题班队会――区域德育品牌”的推进模式中做好学校主题班队会建设规划。 　　3.“促”与“评”相结合 　　把实施幸福德育下的主题班队会研究作为改进未成年人思想道德建设的一项重要载体来抓，成立工作领导小组，