教学法的界定悟-南京教学质量监测管理系统-南京教研室.PPTVIP

2007.12 ----2008.12 完善阶段 1．各子课题组就其研究成果进行交流，深入研究“悟、导、练”教学法在不同课型中的实施方案。 2．根据问卷调查和试题检测中收集的数据分析课题实验中的问题。 2009.1---2010.4 总结阶段 2. “悟、导、练”教学法的教学步骤 “悟（领悟）、导（指导）、练（训练）、测（检测）、 评（讲评）”。 3. “悟、导、练”教学法的教学原则 “悟为先，导随后，悟中练、练则评、评则精” 。 * “悟、导、练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究 结题报告 南京市教研室 一、课题提出的背景 课标明确提出：“高中英语教学要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高学习能力。” 1.《高中英语新课程标准》的推行 课堂教学的现状 结 论 学生喜爱的与教师所采用的教学方式之间存在差异，因此, 教师有必要改变其教学方式，以满足学生的需要，进而提高教学效率。 教师常用的教学方法：注入式占主导地位，而讨论式、启发式的教学方式则较少地使用。因此，目前的课堂教学过多地强调教师的主导地位，而忽视了对学生的引导。 学生喜爱的教学方法：学生希望能参与教学，并在教师的指导下,通过独立思考解决问题。 二、课题研究的意义 1．有利于更新教学理念 教师在观察和分析学生学习行为的基础上，针对出现的问题，进行适时、适度地指导，帮助学生通过自己的思考解决问题。 2．有助于提高学习能力 发现问题解决问题 分析 探究 选择 调整 学习能力 三、课题研究的理论依据 建构主义理论 知识是学习者以已有的经验为基础，借助其他人的协作和帮助，通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及内在联系。 学习=认知主体作用+教师的指导作用 核心思想：“悟为先，导随后” 元认知理论 元认知指学习者对思维和学习活动的认识和调控，它包括：学习者对自我的能力及理解程度的认识、对采用的方法的了解，制定或修正计划等。 自我评价，自我调控，自我修正能力培养的过程 “悟 导 练”教学过程 发现学习理论 知识的获得要经过以下 三个阶段: 获得（主动认识、理解） 转化（对新知识 的进一步分析和概括） 评价（对知识转化 的种检查） “悟、导、练”教学法的教学步骤：“悟（领悟）、导（指导）、练（训练）、测（检测）、评（讲评）”。教师要指导学生分析有关材料，并通过练习和测评的形式帮助学生验证对知识的理解和运用的准确性。 四、课题研究的目标 总目标：论证下列假设 “悟、导、练”教学法有利于提高课堂教学效率。 子目标：在不同课型的教学中如何运用 “悟、导、练”教学法。 五、课题研究的主要内容 1. 研究相关的教学理论，深化对“悟、导、练”教学法内涵的理解。 2．研究“悟、导、练”教学法在各种课型教学中的具体操作方法。 3．通过收集相关的数据来分析“悟、导、练”教学法对高中英语课堂教学所起的作用。 六、课题研究方法 实验法（实验班和对照班）； 行动研究法； 问卷法； 数据分析法等。 七、课题研究的过程 2007年6月——2007年7月 准备阶段 ⒈ 了解教师常用的教学法，并分析各自利弊。 ⒉ 成立课题组，搜集，研究相关的教学理论并 制定研究方案。 3．论证课题方案。 2007年8月—2007年11月 发展阶段 ⒈ 制订具体的研究计划并组建实验班。 2．探究在不同的课型中运用“悟、导、练”教学法的具体方法和策略。 四中的高璇老师在开设“悟、导、练”教学法的研讨课。 曹荣苏老师与课题组成员在交流。 1．整理实验中收集的资料并进行系统分析。 2．各子课题组将本组的实验成果从理论和实践两个方面进行总结。 各子课题组位成员在总结研究成果。 八、课题的研究成果 理论成果 “ 悟、导、练”教学法的界定 “悟”不全是独自学习 “悟、导、练”教学法强调学生在老师或他人的指导下先领悟所学的知识。因此，“悟”的过程也是个体在合作学习中自我完善的自主学习过程。 “导”不等于传统的教 “悟、导、练”的指导过程强调激发和启发。教师要精心设计问题，为学生提供解决问题的线索，而不是直接告知答案。 “练”不只是机械性操练 “悟、导、练”中的练习强调通过设置情境来帮助学生使用语言，以提高语用能力。 “悟、导、练”各教学环节的具体操作方法。 实践中数据的论证结果。（问卷调查和测试成绩的数据分