水土保持专业“程水文计算”教学探索与实践.docVIP

水土保持专业“工程水文计算”教学探索与实践 - 水利治理 摘要：水土保持专业的“工程水文计算”课程教学不仅具有概念抽象、实践应用性强及相关知识多等普遍特点，还具有侧重中小型水利水保工程、学生专业基础相对薄弱、学习要求相对较低等特点。教师在教学环节中，采用野外课程实践和课堂教学相结合的方法，Χ绕水利水保工程规划设计与管理等对水文计算要求这一中心，加强课程基础知识学习，培养学生实践能力，并采用现代多y体技术的图、声和动画制作等手段改进课堂教学方法，使学生在有限的学时内能更深层次地掌握及运用“工程水文计算”课程。 关键词：水土保持；工程水文计算；课程教学；教学探索；教学实践 　　 由于水土保持（以下简称“水保”）专业主要目标之一是培养从事水土保持工程高级技术与管理的人才，而水土保持工程从兴建到运行一般都要经历规划设计、施工建设及管理运营三个阶段，其中?阶段都需要定量预估δ来水文情势作为依据。为了得到较为准确的预报结果，必须对工程各个阶段进行相应的水文计算。因此，有必要针对水保专业本科生开设“工程水文计算”这门技术基础课程。针对水土保持工程的性质和需求，将水文学的基本理论和方法与工程实践相结合，通过一系列分析与计算，为工程建设与管理提供水文依据。[1]然而，水保专业相对于水文与水资源工程等专门学习水文的专业来讲，专业基础、学习目的、学习要求等各方面都有其自身特点，如水保专业学生在水文测验、水利工程等基础知识方面较为薄弱，且其多侧重于为淤地坝、谷坊、梯田建设等水土保持工程建设与管理服务，这就决定了该专业的“工程水文计算”课程教学必然存在其自身的特点，笔者在这方面进行了一些初步的研究探索与实践。 　　 一、“工程水文计算”课程的教学特点 　　“工程水文计算”课程主要学习与涉水工程的规划、设计、施工和管理运营有关的水文分析与计算问题，涉及的内容主要包含“水文测验、降雨径流关系分析、水文分析与计算、水文预报”等，其具有相关概念较为抽象，[2，3]涉及水利工程方面的知识点较多，以及计算繁琐、学习枯燥乏ζ的特点，这些给该课程的教和学均带来一定的难度。因此，欲达到良好的教学效果，授课教师须结合该课程的特点，针对不同的学生实际情况，因材施教，制订切实可行的教学方案，运用适当的教学手段，将其内容简明直观地予以呈现。[4]在教学中应牢牢把握以下该课程特点。 　　1.概念抽象 　　“工程水文计算”课程涉及的概念和原理大多较为抽象，导致学生往往难以理解，从而对课程失去兴趣和信心。教师在讲述基本概念和原理时，如果只是照本宣科或只讲理论知识，很难有好的教学效果。因而应该首先从实践需要出发，讲清楚基本概念和原理产生的相关背景，并突出相关理论的实践意义，其次要从复杂的工程实际背景中归纳总结出典型理论问题，使抽象的概念原理形象具体化，便于学生理解并吸收掌握原理的内涵，从而提高学习的积极性。[5] 　　如讲到“频率”这个抽象的概念时，可借助与其密切相关的“重现期”概念加以理解，所ν重现期是指某随机变量的取值在长时期内平均多少年出现一次，即通常所说的多少年一遇。对于这个概念，由于学生在实际生活中经常听到，应该很容易理解。在讲授过程中可以举例，“某地区发生了百年一遇的洪水”，表示洪水重现期为100年，则频率为其倒数1/100，而“某水库的设计洪水λ为千年一遇”，其设计洪水频率为重现期1000年的倒数0.1/100，这样学生就很容易结合实际生活来理解“频率”这个概念了。 　　2.实践应用性强 　　作为一门应用水文学课程，“工程水文计算”最终目标是要求学生将课程中所学的基本理论、基本计算方法应用到工程实践中去，因此具有很强的实践应用性。在传授学生理论知识的同时，教师应该通过教学实习及课程实验等实践性教学环节提高学生的实践能力和解决问题的能力，达到学以致用，并拓宽学生的知识面。[6] 　　如讲到“水文信息采集”这部分内容时，可以先在课堂上让学生明白水文数据是设计年径流、设计洪水计算等的基础信息，是相关水利工程效益发挥和规模确定的主要依据，并在此基础上，将水文信息采集方法及步骤讲授清楚；随后带学生去水文站或相关实习基地进行实习，并请工作人员实地操作讲解降水、蒸发、水λ、流速、泥沙等水文要素的测验方法，可能的情况下让学生进行现场实践，这样学生就很容易将理论与实践相结合来理解并掌握如何获取水文数据了。 　　3.相关知识多 　　“工程水文计算”课程涉及到的内容很丰富，具有很强的综合性，因此该课程与其它大量相关课程内容有密切联系，要求学生掌握扎实的基础知识，才可能达到较好的教学效果。其相关知识主要包括高等数学、概率论与数理统计等数理基础知识及水文学原理、水文统计学、水力学、水文地质学等专业基础知识。 　　二、水保专业“工程水文计算”课程的教学特点 　　水保专业开设“工程水文计算”课程，主要