北师大版五年级上册数学教案（附教学反思板书设计）第五单元 分数的意义.docVIP

第五单元　分数的意义
　　本单元将围绕分数的认识展开教学。在三年级学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上，引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、真分数与假分数、分数的基本性质、公因数与公倍数、约分与通分、分数的大小比较等知识。 第1节　分数的再认识（一） 教材第63～64页。
1. 结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 2.在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会分数与生活的密切联系。 3.进一步理解分数概念中部分与整体的关系。 重点：进一步理解分数概念中部分与整体的关系。 难点：理解同一个分数所对应的整体不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的整体相同，同一个分数所表示的具体数量也就相同。
师：教材中的情境图制成的课件。 生：每人准备一把铅笔（偶数支），任意大小的圆片、长方形、正方形各若干个，学具盒。 师：同学们喜欢玩猜谜语游戏吗？课件出示：一分为二；七上八下；百里挑一。谜底各打一个数。 生汇报：eq \f(1,2)，eq \f(7,8)，eq \f(1,100)。（师板书） 师：这些都是什么数？ 生：分数。 师：同学们，你知道二分之一是怎么写的吗？八分之七、一百分之一呢？你知道它们各表示什么吗？三年级时，我们就对分数进行了初步的认识，今天我们就来更深入地认识分数，发现更多分数的奥秘。（板书课题）
1.师：谁能说说eq \f(1,2)表示什么？ 生：eq \f(1,2)表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份。 师：接下来请同学们任意挑选一个自己准备好的图形，折出它的eq \f(1,2)。折好后，与你的同桌交流讨论，说一说你折出的图形表示什么意义。现在动手。 （1）生独立动手折纸。（教师巡视并指导） （2）师：折好了吗？哪位同学愿意将你折的纸片展示给大家看呢？ 指名两三名同学上讲台展示（这几名同学折出的纸片形状、大小均不相同），边展示边说出图形的意义。 （3）师：请同学们认真对比观察，他们折出的eq \f(1,2)对吗？你有什么发现？ 生：同样是eq \f(1,2)，折后图形的大小却不一样。 （4）师：他们都正确地折出了自己图形的eq \f(1,2)，可为什么同样是eq \f(1,2)，折后图形的大小却不一样呢？你们知道这是为什么吗？ 生简单讨论：因为每个人用的图形的形状和大小都不一样。 设计意图：初步感知，同为eq \f(1,2)的分数，随着整体不同，所表示的数量也不同。即分数具有相对性。 2.说一说：eq \f(3,4)可以表示什么？ （1）师：看来同一个分数可能表示出不同的意义，你能用学具盒里或手中其他的东西，表示出分数eq \f(3,4)吗？并说一说它用来表示什么。 学生独自完成，小组交流，全班汇报。 预设1：把单个图形作为一个整体； 预设2：把多个图形作为一个整体； 预设3：把多组图形作为一个整体。 这个环节鼓励学生用多种方法表示分数的含义，重在让学生用自己的语言说出分数的含义，注意引导说明“整体”和“部分”，只要学生能说出来，就说明他们理解了。 设计意图：让学生在动手操作中，再次感受一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 （2）师：不管平均分的是一个图形、多个图形还是多组图形，在这里都称为一个整体，只要我们把这个整体平均分成4份，取其中的3份，就可以用eq \f(3,4)来表示。 小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 3.画一画：一个图形的eq \f(1,4)是 eq \a\vs4\al()，画出这个图形。 （1）学生独立完成。 （2）学生展示不同的图案。这时应表扬画得工整美观的同学。 （3）师：你发现了什么？ 生：形状不同，但都是8个Ｋ组成的。 小结：一个分数所表示的部分的个数相同时，那么整体的个数也相同，但是形状不一定相同。 设计意图：加深学生对分数整体与部分关系的理解，进行逆向思维练习，既可以提高学生从部分到整体的意识，又有利于发展学生的空间想象能力。 4.拿一拿：拿出自己所有铅笔的eq \f(1,2)。 师：你准备怎么拿呢？ 生：我准备把所有的铅笔平均分成两份，取出其中的一份。 师：比较你们拿的支数，说说你的发现。 讨论后汇报 生1：我发现我们拿的支数有的一样，有的不一样。 生2：全部的支数越多，拿出的就越多。 生3：总的铅笔支数不一样，拿出的铅笔就不一样。 小结：对同一个分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。 设计意图：让学生在具体的情境中，经历体验数学的过程，从中体会