曹闪闪第三周的教学设计0.docVIP

惊弓之鸟 一、学习目标设置 （一）设置学习目标的依据 1．课程标准的相关规定及解读：新课程标准规定中低阶段的学生要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 2．教材分析：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。 3．学情分析：学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。 基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下： （二）学习目标表述： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 　 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。 （三）评价方式设置： 目标1: 表现性评价和交流性评价 目标2：论述性评价 目标3：交流性评价 学习目标 学习活动 评价标准 提示 学习环节 学习任务 目标1： 引发思考揭示课题 问题1：1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。 学生理解“惊弓之鸟”的词意 教师指导学生理解“惊弓之鸟”的意思 问题2：你猜一下这是一只什么样的鸟呢？ 目标2： 初读课文 学习生字 问题1：1.多媒体出示生字词，学生识记字音。 2.交流识字方法。 3.游戏巩固识字。 正确书写“魏、箭、雁等生字，正确理解”惊弓之鸟“等词语。 教师特别强调“魏”字的书写，让学生理解“惊弓之鸟”的意思。 问题2：1.示范讲解，强调易写错的字。 2.学生仿写。 目标3： 精读课文，研读重点词句，品悟本文。体会作者表达的思想感情。 问题1.引读第2----4自然段。 更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找。 （2）你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地” 问题2：引读第五自然段 （1）用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？ 问题3.分角色读（6--9 段） 请几名同学分角色读一下 6 到 9 段。注意扮演哪个角色，就得像哪个角色一样说话。 问题4：研读 9 段 （１）默读这段话，思考，哪些是更赢看到的，听到的。哪些是更赢分析到的。哪些是更羸得出的结论。指名回答 （２）完成板书：观察：飞得慢 叫得惨 分析：箭伤作痛 孤单失群 结论：不有箭 只拉弓） （３）出示句子：（课件：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛； 因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛，所以飞得慢。之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。仿照句子说一说叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 能够根据课文内容，回答问题 能够通过读文、小组讨论、班级交流等方式，理解成语的意思和呈现出的道理。 教师范读和学生自读感悟。 借助分角色朗读的式，引导学生进一步走进人物内心。 目标4： 总结全文，拓展延伸，布置作业  问题1：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只—— （生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？ （就是被弓箭吓怕了的鸟。） 问题2： “惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。 学生联系生活实际畅所欲言，升华思想 特别指导学生从得到的道理中联系生活 作业设计：1、背诵最后一个自然段。 把这个有趣的